阅读教学中培养学生自主学习意识

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　　新课标提倡培养学生的自主探究和合作创新精神，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问式教学。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自主、创新。课堂是学生展现自我、发挥自我的舞台。为此，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；加强学生自主语文实践活动，引导他们在实践中主动获得知识，形成能力，改变过去 “教师讲，学生听”和“教师问，学生答”的传统教学模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：
　　一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，有着至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先是教会学生预习的方法。初读课文时，按“导读”提示学生，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究；深入理解课文时围绕思考练习自学等等。这就能使学生产生阅读的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如在教学《西风胡杨》一课，学生提出“胡杨是一种怎样的树？”和“我祈求什么？我坚信什么？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学师生之间，学生之间交叉吸引，設疑答疑，使教师成为课堂教学的导演，使学生变被动为自主探究，以提高课堂教学效果。
　　二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探究学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人。”“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”等等，老师说：“那请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师先请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
　　三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探究精神
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探究学习。如在教学《我的战友邱少云》第5自然段，学生提问：“当烈火无情地在邱少云身上燃烧的时候，邱少云的表现怎样？有避免牺牲的可能，可为什么他却任烈火烧身，一动不动呢？”这个时候，邱少云的内心活动怎样？学生提出的问题让学生自己读书，互相讨论，自主探究解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，这样的教学效果就十分有效。
　　四、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”学生的独立学习，是让他们独立思考去发现感悟。阅读，没有学生独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组合作学习，伙伴的相互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认识策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读，在读中解决重难点，把读和议有机结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划出重点词句，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，安排四人为一小组自行选择詹天佑某一方面杰出才华的内容，进行合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，一起合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探究过程中，加深理解，进行自主读书，真正发挥学生主体作用。
　　五、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的信心
　　在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励评价语言不仅能激发学生积极主动的学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造轻松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。如对学生朗读的评价要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对一半，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师有评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
　　我想，只要我们努力地在阅读教学中培养学生自主学习意识，那么，我们才能真正达到阅读教学的目的。
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