基于学业水平考试下的中职学校如何提升文化课的教学质量
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[摘 要] 自2019年起，福建省全面启动中等职业学校学生学业水平测试，并以此作为中职生升学的重要依据之一，中职学校的老师、校长和家长以及社会上有关的人员对此看法不一。有人赞同，认为可以提升中职生的综合素养;也有人反对，认为中职生只需拥有一技之长就可立足社会，不必去搞学业水平考试。众说纷纭，但是最后所有的中职学校都得去面对这一现实。为了加强对公共文化课教学质量的有效监控，为了切实提升公共文化课的教学质量，可以从两个层面入手，即上级教育主管部门和学校决策层双管齐下，齐抓共管，以此全面提升公共文化课的教学质量。上级教育主管部门可以从三个方面入手：引入普高机制，着手统一编写复习教材;引入普高机制，建立期末统考制度;引入普高机制，加强文化课教学教研;学校决策层可以从四个方面入手：制订激励机制，激发教师的教学热情;适当增加课时数，有利于讲课与复习;真抓实干，狠抓教学常规检查;加强教学评价，表扬先进激励后进。
[关 键 词] 学业水平考试;公共文化课;教学质量;有效监控
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0064-02
随着整个社会（用人单位）对中职生文化程度、文化素养的要求普遍提高，教育部、教育厅对中职学生公共文化课的要求也相应提高了，也出台了相关的政策、措施。2019年福建全省中等职业学校都将进行语文、数学、英语、德育、计算机五科的学业水平测试作为中职生升学的重要依据之一，中职学校该如何应对，是一个很迫切的现实问题，怎么做？如何做？如何切实有效地提升公共文化课的教学质量，这是摆在所有中职学校管理层、决策层面前一个回避不了的问题，一个绕不过去的话题。
一、目前中职学校公共基础学科普遍存在的现状
（一）中职学校的学生现状——学生基础薄弱，学习兴趣不浓
目前中职学校的学生都是在小学阶段、初中阶段基础较差，这一部分学生学习态度不端正，不喜欢学习，对文化课不感兴趣，老师上起文化课特别费劲。有一部分学生上课成了“低头一族”，在课堂上玩手机，不认真听讲，遑论上课做笔记、课后认真复习，他们来到职校后，没有什么人生规划，成绩的提高无从谈起。
（二）中职学校普遍存在的“通病”——重动手能力，轻文化课教育
中职学校普遍存在着重动手能力、轻文化教育的倾向。老师普遍认为学生到中职学校来，就是为了学一门技能，毕业后走出校门，以此作为谋生的手段。只要机台懂得操作，实验懂得做（如数控、电子电器、生物化工、汽车车辆维修、汽车外观装潢等），其余的都不管，导致学生书写潦草、错字连篇、词不达意……有的学生对国家时事政治、热点新闻漠不关心，文化课成绩一塌糊涂。笔者所在学校，2018年5月举行语文、数学、英语、德育四科公共基础课期中考，成绩最差的都集中在电子电器、数控等动手专业的班级，平均分集中在27.2～56.6分，其他动手专业相对好一些，平均分也只有在41.3～58.1分。面对这种情况，如何提高公共文化课的成绩，值得学校管理层、决策层深思。
（三）中职学校文化课教学现状——教学方法单一，吸引不了学生
在实际教学过程中，有很多中职老师还是一直采用讲解法（如语文、英语、德育老师），较少尝试用讨论法、小组交流法、师生互动法等教学方法，他们觉得让学生来讲解或回答问题就是耽误时间，不如自己讲得更有条理。一节课，老师在讲台上讲，偶尔动笔在黑板上写写板书，较少走下讲台与学生近距离交流，学生觉得和老师之间的距离遥不可及。在这种情况下，老师一个班级一个班级地讲，到最后一个班级讲课的时候，多次机械重复，语言也变得寡淡无味，味同嚼蜡，学生更是听得无滋无味，没有丝毫兴趣可言。一堂课讲下来，学生记住的很少，掌握的更少。教的效果差，学的效果更差。
（四）中职学校文化课教研现状——教研氛围淡化，缺少切磋和交流
由于中职学校没有升学的压力，没有沉重的课业负担，也没有统考的严峻考验，所以，教师的职业压力相对较小，课讲得精彩与否关系不大。在这种状态的影响下，很多教师觉得上完课就是完成了一天的任务，没必要进行教学方面的研究，与其他老师交流经验也可有可无。课下，教师不注意教学反思，一堂课学生掌握了什么，还没有学会什么，都不去反省，时间一久，教师间的教研氛围变得逐渐淡化，没有了竞争和动力，没有教研组长的督促，没有同事间的切磋和交流，教师的教学积极性也消失殆尽。
二、教育主管部门和学校决策层双管齐下，全面提升文化课的教学质量
针对目前中职学校存在的“通病”和学生现状、教学现状、教研现状，要全面提升文化课的教学成绩，加强对文化课教学质量的有效监控，笔者认为，可以从两个层面入手，即上级教育主管部门和学校决策层，双管齐下，齐抓共管，全面提升文化课的教学质量。
（一）上级教育主管部门
1.引入普高机制，着手统一编写复习教材
普高在进入高三年总复习之后，当地的新华书店（或者书商）就会向学校提供一批高三总复习教材，每一科都有不同的几个版本，尽管版本不同，但内容大同小异，学校让教研组长、备课组长从众多复习资料当中自主选择一本最令你满意的复习资料。这本复习资料最大的特点就是知识点归纳齐全，知识体系完整，对师生双方来说，最大的优点就是方便复习。以语文科为例，语基部分就包括了字音、字形、标点符号、实词、成语、惯用语、熟语、修辞、病句修改等，阅读部分分为叙述类文本阅读、文学类文本阅读、非连续性文本阅读，普高的老师就可以按部就班、循序渐进，一章一节地复习下来，科任老师易于操作，学生也易于复习。恰恰相反，中职学校就缺少这种复习资料，考试又要考到上面那些知识点。科任老师由于手头资料短缺，难免会处处被动，无所依靠，任课老师只能零敲碎打，讲一份练习，就叫学生对那些易错易混的知识点记一下，缺乏系统性。基于此，笔者建议上级教育主管部门组织专家，统一编写复习教材，对公共基础课必考的知识点进行归纳，把它们一一罗列出来，接着配备一些练習，最后再附上知识点的备考清单，这样既有利于老师的备课、讲课，也方便学生的复习、巩固知识。 2. 引入普高机制，建立期末统考制度
普高在教学质量监控上有一套成熟的做法，那就是对高一、高二、高三学段的学生进行全市期末统考，然后对各校报送的成绩进行汇总，得出最高分和最低分以及各分数段的人数，加强了对全市教学质量的有效监控。恰恰相反，全省中职学校几乎缺少这套成熟、行之有效的做法。基于此，笔者认为，为了避免各校之间的各自为政，全省或全市的公共文化课应该有一个统一的教学安排、统一的教学进度，学期末文化课进行全省或全市的统考，建立并逐步完善期末考试制度，并且这种制度一旦形成，就會产生不一样的效果——带有官方的权威性，从而形成一种严肃的考试风气，能有效加强质量监控，能提高文化课的教学质量。
3. 引入普高机制，加强文化课教学教研
目前，市级的文化课教研活动很少，如果有举行教研活动，几乎是公开课、优质课、示范课等，评完课，有关考试的教研活动较少，走上一个极端，教研氛围很淡。基于此，笔者认为应当引入普高机制，每学期定期召开公共文化课的常规教研会议，制订教学计划，统一教学进度，便于期末进行统考。同时，市级文化课教研会的召开，也带有明显官方的教学指导方向，也会引起中职学校的重视。
（二）学校决策层
1.制订激励机制，激发教师的教学热情
如何充分调动教师教学的积极性，学校管理层应当制订激励机制，出台一些相应的激励措施来提高教师参与学业水平考试的积极性，激发教师的教学热情。如每个任课老师的任教班级（按报名的应考人数）一次性全部通过的，在职称晋升时，班主任和科任各加0.5分（或1分，视各校具体情况而定），每年均可累加。采取评优、评先、职称优先照顾等一系列政策，通过政策倾斜，通过政策正面引导，来激发、提高教师干事创业的激情、热情。
2.适当增加课时数，有利于老师讲课与学生巩固知识
大部分中职学校由于平时重动手操作能力、轻文化课教育，文化课课时数不够，比例失调，根本没有办法把文化课上完，如有的中职学校，语文、数学、英语每周才上一次课（2个课时），这很显然无法完成国家规定的应该完成的教学任务。为了完成教学任务，任课老师只能蜻蜓点水式讲课，简单带过，在学业水平考试新形势下，这样的课时显然是不够的。显而易见，每周上一次课，对学生的知识掌握也是十分不利的，学生到了上下一次课的时候，已经把上周的内容、知识忘得差不多了，教学质量就大打折扣，没有多大的教学效果。基于此，笔者认为，可以适当增加公共文化课的课时数，这样既有利于老师的讲课，也有利于学生对知识的巩固提升。
3.真抓实干，狠抓教学常规检查
由于长期以来对公共文化课的不够重视，有的学校难免对公共文化课放松要求，疏于管理。基于此，学校必须加强对公共文化课的管控，加强教学常规管理，如一学期进行两次常规检查，抽查教师的教案、作业批改的情况，还有听课、评课的情况。特别是对作业的要求要高一些，一方面作业量要多一些，做多了，熟能生巧，学生就能巩固知识;另一方面是老师的批改，能及时发现学生掌握知识的情况，及时调整教学进度和教学方法。学校应该把检查结果进行通报，该批评的批评，该表扬的表扬。此外，也可以把检查结果作为年度评优评先的依据之一。
4.加强教学评价，表扬先进激励后进
每次阶段考、期中考、期末考之后，都要进行质量分析，从横和纵两个方面进行分析。从横比来看，可以看出哪个班级考得比较差;从纵比来看，可以得知某一位科任老师上得好，哪一些科任老师上得比较差劲。通过横比与纵比，在质量分析会上，表扬先进，激励后进，弘扬正气，弘扬正能量，从而带动整个学校的教风和学风。
总之，在全省实施学业水平考试新形势下，上级教育主管部门和学校的管理层、决策层，齐抓共管，双管齐下，采取一些行之有效的措施，充分调动教师的积极性，激发教师的教学热情，加强对公共文化课教学质量的有效监控，我们相信，这必能全面提升公共文化课的教学质量。
编辑 马燕萍
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