幼儿绘本阅读环境的创设

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　　绘本是国际公认的最适宜幼儿思维的早期读物。绘本阅读能培养幼儿的阅读爱好，丰富幼儿的想象力，提升审美能力。小班幼儿阅读课题研究表明，教师为幼儿创设阅读的环境很重要，可通过绘本环境创设、多种形式阅读、亲子共读等方式，培养幼儿的阅读兴趣和能力。
　　一、精心布置阅读区域
　　《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出，对幼儿的引导教育应以“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”等为中心。绘本阅读是通过亮丽的色彩和有趣的卡通图画去吸引幼儿的好奇心，从视觉上的连续性、关联性，获得图画中的信息和知识，并强调了轻松、自由、愉快的环境和氛围。而阅读区域是班级最安静的角落，以小圆桌为中心，铺上柔软的地毯，周围都布置着可爱的人物小玩偶，配合绘本故事的讲述，书架上摆放着适合小班幼儿以图为主、简单文字为辅的绘本，内容的中心思想明确，画面童趣优美，并贴近幼儿生活。
　　此外，教师也可适当举办一些主题活动，如在“我爱爸爸”的主题活动中，投放《我爸爸》《我爱爸爸》《给爸爸的吻》等一系列关于父爱的绘本以及亲子间的自制绘本，放置在阅读区供幼儿分享阅读。
　　二、设计有趣的开放性问题
　　幼儿的好奇心比较强，教师就可引导幼儿在观察绘本图画时边讲述绘本内容，边在情节关键处或绘本创编部分设计有趣且开放性的问题。
　　例如，在阅读绘本《月亮的味道》之前，教师可提出问题：“猜猜月亮是什么味道呢？”让幼儿思考。接着，教师打开绘本《月亮的味道》，幼儿惊喜地发现绘本里的月亮与平时看到的月亮并不一样。教师提问：“你们都仔细看看，觉得这个月亮像什么呢？”有的幼儿回答：“我觉得像月饼。”有的说：“我觉得像一个烧饼。”还有的说：“我觉得像饼干。”幼儿的答案五花八门。于是，教师又接着提出刚刚问的问题：“这个月亮被你们说得这么好吃，那你们再猜猜，月亮到底是什么味道呢？”幼儿有了初步认识后，思维就拓宽了。“我猜月亮像棉花糖一样软软的。”“我猜月亮像糖果一样甜甜的。”“我猜月亮的味道像苹果，酸酸甜甜的。”此时，教师就可抓住幼儿想象力丰富的特点去展开教学，从而提高幼儿的语言能力，拓宽其想象思维能力。
　　三、大力提倡亲子共读
　　在幼儿所处的年龄段，家长对幼儿的影响力很重要，阅读兴趣会直接或间接影响到幼儿对阅读的态度。因此，教师要通过与家长的沟通，倡导“亲子共读”的重要性与益处。
　　“亲子共读”的活动可每个月举办两次，鼓励每位家长都能选择适合的绘本为幼儿讲故事。如，《狼大叔的红焖鸡》这一绘本，通过观察绘本封面，引发幼儿对“狼大叔”形象的讨论，如果家长在讲故事时，加上一些有趣的语言动作，能让幼儿有画面感，更能突出绘本故事的乐趣。有的家长还会准备道具，通过制作有声PPT来为幼儿讲述绘本故事。同时，家长之间可以相互交流讲故事的技巧以及如何輔助幼儿自主翻阅绘本。教师还可定期给家长推荐优秀的亲子阅读经验文章或经典的绘本，让家长一起学习，共同成长，形成家庭共阅，营造一个“悦读”绘本的浓厚氛围，培养小班幼儿自主阅读的良好习惯。
　　总之，幼儿在阅读绘本时，教师要积极引导，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，并鼓励幼儿自主阅读，使幼儿的阅读真正成为他们的“悦读”。
　　（作者单位：江苏省如皋市经济技术开发区何庄幼儿园）
　　（责任编辑 岳 舒）
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