在“发表”中爱上写作

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　　写作教学要激发学生写作的兴趣，首先要让学生体验写作的快乐，构建“三级”（班级、校级、报刊）发表体系，鼓励学生在各级刊物发表习作，得到教师和家长的肯定，让学生获得满足感、成功感，能有效激发学生的好奇心、求知欲，提高学生的主体意识和进取精神。
　　一、注重积累，厚积薄发
　　教师在平时的教学中，要稳扎稳打，坚持不懈地加大学生的课外阅读量，并将读与写巧妙地结合起来，为写作奠定良好的基础。
　　每学年的开学初，学生人手一本积累本，统一取名为“集珍集”，引导学生摘抄精美的好词佳句及段落，并组织相关的读写活动。如，让学生编辑“佳作推荐卡”，将自己的好文章与同伴一起分享，注明分享的原因，一起交流。经师生一致认可的美文印发给学生，人手一份，共同学习，在品味赏析中共同提高。报刊上的优秀学生作文也是学习的不二选择，他们的命题立意、选材构思、谋篇布局和语言表达等方面都有值得我们借鉴学习的地方，学生可以进行欣赏揣摩和再创造。这样的读写结合可以实现学生能力的“螺旋式”上升，“三级”发表的基础也会在润物无声中逐渐夯实起来。
　　二、多元评改，培养能力
　　平时的作文教学中，教师可放手让学生亲自动手修改、评改作文，这样能增强学生的自主意识，激发写作兴趣，提升写作能力。在写作过程中，要引导学生注重标点符号、遣词造句、选材立意等内容的选择，进行自我修正，培養学生自主修改的意识，养成完成草稿后自我完善的好习惯。
　　在评改环节，分组进行同伴互评，学生可评议文章的优缺点，写出批注与评语，写作水平高的学生在这个过程中不断进步，水平稍弱的学生也会取他人之长补己之短，大家都不断完善自己的作品，力争发表。这种面向人人、个个参与的评改方式，充分体现了作文教学的开放性与自主性。对于校级发表的作文，用报刊公开发表的高要求来指导学生，不厌其烦精雕细刻，班级作文中心小组成员把关、完善，最终形成定稿，作文投稿的命中率大大提高。学生体验着成功的喜悦，分享着文字变成铅字的小幸福，一股股创造的激情涌上心头，写作教学也因此形成了良性循环。
　　三、榜样示范，带动引领
　　每接手一个新班，我都向大家介绍“三级”发表尤其是公开发表的作品，讲述“三级”发表中美丽的故事，让学生知晓，只要自己不懈努力，一定能实现“三级”发表。同时，我也会拿出自己“三级”发表的作品来鼓励带动学生。在学到新闻单元时，我拿出自己发表过的通讯作品与学生共享；面对一个作文题目，我也会和学生一起畅谈审题、构思与选材。这样，既给学生写作提供了可以借鉴的范例，又可以形成师生共写的情绪关系，带动学生写作。
　　我会想方设法为学生的“三级”发表，尤其是班级和校级发表搭建平台，创造机会，充分利用学生“三级”发表的作品，作为作文指导和讲评的材料，注意将作文教学与学校的大文科环境营造的相关活动相结合，积极组织学生参加上级的征文、演讲等竞赛活动，营造你追我赶的新态势，让学生在作文课堂上自信满满、快乐多多。
　　发表是写作的目的，也是写作的本质，同时又是提高学生写作能力的极佳途径。我们旨在让学生乐于“发表”，善于“发表”，在“发表”中习得方法，学会写作，在“发表”中爱上语文，不断前行，走向美丽的前方。
　　（作者单位：江苏省苏州市高新区实验初级中学）
　　（责任编辑 张 妤）
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