中职学校工民建专业语文口语交教学模式初探
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摘要：中职语文口语交际教学，应本着“立德树人”原则，展开混合式教学。结合教材，课堂训练，形成学生交际认知素养;改革教学，重构体系，确保学生素质整合;实践训练，强化印象，实现学生能力对接。从而提升核心素养。
关键词：核心素养 混合式教学模式 口语交际
学生经过中职三年学习，将踏入社会。在日后工作中，要面对各级层面的商讨、发言、交流、洽谈，无一例外需具备良好的交际能力。根据语文课程标准和2018年全国教育大会提出 “立德树人”的要求，中职语文教学应以口语交际能力为基础，提高核心素养。
一、中职语文口语交教学模式概念及现状
（一）概念界定与内涵
工民建专业口语交际能力目前学术界没有具体界定，但出现最多频率是“口语交际能力”。美国社会语言学家Dwell Hymes指出，“交际能力不但包括对语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握”。而戴尔卡耐基在《语言的突破》一书中指出：“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”叶圣陶先生认为：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”可见口语交际是所有交流手段中最常用的，学生不仅应该具有语言阅读和写作能力，而且具有口语交际能力。
（二）地位及功能
《语文课程标准》把“口语交际”正式列为中职文教学五大目标领域之一。《中等职业学校语文教学大纲》明确提出，中职语文不仅要“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字”，还要“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力”。语文从听说教学向口语交际教学的发展转变决不仅仅是称呼上的变化，其中蕴涵着中职语文新课程改革理念的发展取向，对语文教学提出新的评价标准。
（三）教学现状与定位
目前中职教学中对口语交际的理论概念叙述部分过多，实践训练不够，评价标准不够明确和统一。在对我市中职学校语文教师发出的调查问卷统计显示，认为口语交际课可有可无的占15%口语交际教学认为重要却未开设的占56%，认为很重要并开设此课的仅占29%，。即便开设了口语交际课程，授课的40分钟里，老师对交际理论的传授要花费10分钟，案例分析花费43%的老师要花10分钟，仅剩余50%的时间供学生练习。针对这种情况，口语交际教学的目标要服从中职学校培养目标，教学适应专业调整，以岗位语文能力为根本，制定出相应的教学计划，选编教材，强化实践教学，更新教学内容，进一步改进教学方法和完善学生成绩考核测评方法。培养学生倾听、表达和应对能力以适应社会需求。
二、研究方法及步骤
结合我校工民建专业教学中语文应用交际教学实践，具体通过三个学年教学，我就提高中职学生的语文素养的问题探讨如下：
一学年：结合教材，课堂训练，形成学生交际认知素养
（一）情境教学法应用，创建生活化课堂，使学生勇于交际学习
教师应该创设生动的交际情境，把学生引领到特定的情境中激发其表达欲望，使其形成良好的心理体验。使用实景带入、制作道具、绘制图画、陈设实物、媒体播放数字资源等渲染气氛，通过师生语言描述或表演将学生带入口语交际情境中。我在教学中尽量贴近实际生活使学生产生身临其境、似曾相识的感觉。让学生发现自己的能力，勇于进入交际活动。在《工艺流程介绍》一课中，我利用亲自参与制作的中国大学慕课平台慕课《柯小南带你做工艺流程》慕课视频，通过主人公柯小南在介绍手机膜制作流程创设情境，熟悉的人物情境很快将学生带入学习氛围，学生纷纷发言为小南出谋划策，获得良好课堂教学成果。
（二）互动教学法应用，构筑民主化课堂，使学生乐于交际学习
“互动教学法”是进行课堂教学改革的一种探索，教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动、讨论、观摩、交流和学习。教师要营造真实的交际空间，以生动的过程，多样的形式，仿真化的生活，促成师生、生生之间的多向互动，从而开启学生的心扉，让学生乐于交际。在《鸿门宴》一课的人物评价环节，我跳出传统的文言文知识点总结，让学生就“刘邦为什么会成功”展开研讨，课堂在欢乐气氛中展开，学生结合刘邦言行总结出“虚心接纳意见”、“善于交际”、“敏锐政治触觉”、“正确用人”、“果断”等五项成功要素。这种民主的互动方式，对一些胆小、不善言谈的学生也是一种很好的鼓励与促进。
（三）联系其他素养，形成实践化课堂，使学生长与交际学习
交际能力不是孤立的，要结合思维、写作和阅读训练同步展开。
如诗歌《将进酒》教学中，为了使学生把诗歌诵读和口语训练结合起来，我要求通过诗歌诵读，先找出李白劝人喝酒原因，再通过第二遍诵读概括情感变化，最后第三遍诵读探讨李白的浪漫主义情怀。结合口语交际进行诗歌诵读不但可以走进文学经典，还可就诗作情怀让学生辩论：“李白喝酒意义的正确与否”等。教学与口语训练紧密结合，使学生巩固和加深理解课文，而且也为口语交际训练提供了题材增加了机会。
再如，进行“竞聘发言”、“一般书信”等应用文写作时，还可设计与日常生活相关的口语交际活动，先让学生根据写作要求广泛地展开交流，师生、生生进行多角度沟通和评价，然后各自书写成文。我每教一届学生都模拟一次职场招聘会，“招聘会”上学生可以根据扮演的不同角色进行口语交际。
还如毕淑敏的《我们重要》，既是一篇寓哲理于文本的美文，又是一篇进行口语交际的好教材。课文提到：“我们每一个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身分可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。”这段话留给我们很大的想象空间。教师根据文本设计活动，让学生通过课文情节，展開丰富想象，延伸课文内容：既然我们这么重要，我们应该怎样规划生活，提高我们的重要性？在教师引导和点播下，学生畅所欲言，不拘形式，自由表达，不但巩固教学内容，也锻炼交际能力和思辨能力。 二学年：改革教学，重构体系，确保学生素质整合
（一）整编教材，开设交际课程
语文教材内容制约着教学改革的方向和收效。因此，在工民建专业语文交际训练上，应改革现行教材，编写校本教材，以此作为职业学校教学改革的契机。我们应本着实用性、专业性、合理性等原则，对语文口语交际校本教材整合编写进行实践探索。结合工民建专业研究立项、汇报工程可研、提请工程设计变更、设计变更、设计交底、四方会审、招投标、应聘、工程预算谈判、交付使用、招投标、竣工验收报告等的活动流程，将这学期的口语交际教学内容设计成实践操性很强的14个主题单元。涵盖了应用交际活动、交际素养的特点与形成、交际的要求与提高途径、交流沟通的基本技巧、介绍与交谈、拜访接待与寒暄告别、赞美与批评、劝慰与道歉、答谢与拒绝、主持答辩与即席发言、应聘与求职、商务谈判、服务与营销、演讲与辩论、外交辞令等口语交际内容。
（二）改革教学，形成评价体系
根据混合式教学模式提出的过程性评价要求，我将评价分为“形成性评价”和“总结性评价”两大模块，具体环节包括：辨音能力、词汇感知、内容记忆、理解感知内容、抓住中心、判断隐语、简单推理、回答提问、鉴别正误、品评优劣。评价标准包括：说普通话、语言连贯、语句正确、通顺、顺序条理、对象场合、情感态度、中心主题、表达得体、语调语速、体式语。以统一的评价体系来作为评价听说能力教学的标准，做到有据可依，有规可行，这样才能真正提高学生的语文听说能力。尽可能做到提高学生听说能力评价的科学性和规范性。
三学年：实践训练，强化印象，实现学生能力对接
（一）角色转换
与学生专业结合起来，实现角色转换，在继承传统语文教学精华的基础上开创新的教学模式。学生逐步学会在听中抓重点、在说中抓要点，使学生的思维敏捷性、专业水平都得到了锻炼提高。
（二）贴近企业
工民建专业的学生在施工现场是最基层的管理者，经常接触文字资料，因此，在语文教学中加强了写说结合的表达能力的训练。比如，学生测量实习归来，就练习了《实习心得》、《实习小结》、《关于测量实习的报道》、《假如我是測量工》四篇文章的写作和演讲。笔者和同事还在工地收集一些写作素材，比如技术交底和工作日志等，组织学生专门学习，学生觉得学有所用，兴趣很高。
（三）专业知识能力衔接
在语文教学实践中，教师要有意识地培养学生的应用素质。首先，我对学生进行专业应用交际训练，并充分利用现有教学资源安排教学内容，训练学生的口语表达与交际能力。我所教的工民建专业的学生，就业对口方向是施工、档案、预算等行业，在施教过程中，可以模拟礼节性交际场合、谈判场合、自荐求职场合、市场调查场合等，根据不同场合所需的口语交际内容单独训练，现场表演，循序渐进，由简短到长篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论，从而为适应职业发展的需要打下一定的语言表达基础。
三、结语
口语交际能力的培养，语文课程必须与时俱进，全面创新教学思维，让学生认识生活，掌握一些解决问题的基本技能，特别是在交际能力、口语表达等方面，尽可能地联系信息时代瞬息万变的社会需求，使学生所掌握的知识技能适应职业要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.中等职业学校语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]倪文锦欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
（作者单位：大连市建设学校）
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