让信息技术课堂成为学习的乐园

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　　一、采用多种教学方法，为学生创设轻松愉快的学习环境
　　1.分组教学法
　　班级授课制是学校教学的基本组织形式，经过三百多年的发展而最终形成，有它自身诸多的优越性，但在教学实践中也存在着一定的缺陷，这种缺陷主要是它的局限性。班级授课制的局限性决定了教师在课堂教学中难以顾及全体学生，只能强调统一、齐步走的教学方法。
　　在学校，无论从哪个年级开设计算机课，都会发现学生们对计算机基础知识的了解以及实际操作水平都存在很大差异，越是到高年级就越明显。在教学中我便开始尝试实施分组教学。根据学生实际水平、知识基础、能力爱好，我把一个班的学生分为三个大组：把基础差、操作慢的学生分在“小牛队”；把能基本掌握、完成学习任务的学生分在“小马队”；把掌握快、操作好、兴趣高的学生分在“小豹队”。组与组之间没有严格的界限，每个组的组员也不是一成不变的，对进步的和退步的可以换组。这样，学生每节课都可根据自己的实际情况，按不同的要求完成不同的任务。
　　分组教学可使教师根据学生的个别差异，有的放矢的因材施教，避免要求较高或较低的情况发生。保证接受较慢的学生有充分的时间去理解、领悟知识，有足够的机会去练习、掌握知识；也为基础较好的学生提供了一个充分发挥想象力、创造力的舞台，切实做到了教学面向全体，好差兼顾，让所有学生感到一种成功的体验。因此，分组教学是调动全体学生学习积极性的重要手段。
　　⒉任务驱动法：
　　“任务驱动法” 是要求学生根据提供的素材与已知条件，按教材和教师规定去完成某项工作，它符合探究式教学模式，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题和解决问题的能力。
　　教学中运用“任务驱动法”设计研究性问题时，要注意问题与学生生活的相关性，研究问题的开放性，信息技术的技能训练与问题解决的关联性。在信息技术课上要把低智能的操作变为高智慧的思维，巧妙设计问题，在学生直接获取知识信息后，必须通过自己加工、思考才能得到解决问题的答案。“任务驱动法” 注重培养学生的自学能力，这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。
　　⒊联系比较法
　　“联系比较法”就是将两种或多种相近或相似的概念加以对比形成鲜明差别，并找出它们的相同点与不同点，加深学生对知识的理解，避免混淆。
　　二、丰富教学内容，吸引学生的注意，激发学生对知识的渴求
　　信息技术课的教师更应熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不乏味，做到教学效率与计算机的高效性和谐一致，让学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。
　　配有多媒体教学网或大屏幕投影机的现代化电脑室能使教师有更多的机会营造有利于学生“主动发展”的空间。如POWERPOINT教学中，我在讲解利用“复制”“粘帖”命令制作动画时，首先展示了教师制作的演示文稿：在桔黄与浅鹅黄相间显得很温暖的背景下，一个小男孩手捧一只白色的和平鸽，这时一首平和舒缓的乐曲悠悠响起，和平鸽缓缓地向远方飞去，最后屏幕中心出现“世界需要和平”一行大字。在音乐、画面的强烈震撼下，学生的情绪与注意力完全溶入到教师设计的教学情境中，当学生看到这只鸽子真的象飞一样，不禁发出感叹，同时激发了他们学习的兴趣与欲望，强烈要求老师给他们讲解如何制作鸽子飞的动画效果，达到了从“要我学”向“我要学”转变，教学质量得到明显提高。
　　信息技术课具有操作性强的特点，在教学过程中师生互为主体，并强调尊重学生在活动中的主体地位，让每个孩子在选择中获得成功。人的积极性来源于选择，任何人都需要选择，尊重儿童的主体地位更需要提供选择。因此，无论在教学什么内容时，我准备的素材与资料绝不是单一的，总是为学生的多向性选择与自由选择提供条件，让孩子们在自愿中自主学习。
　　三、合理教学安排，让学生在整節课中始终保持高涨的情绪
　　在计算机教学过程中，学生是学习的主体，学生是否积极参加学习，对教学效果有极大的影响。兴趣是最好的老师。计算机课堂教学的成败在很大程度上取决于学生对计算机学习的兴趣。学习兴趣是学习动力中的一个最活跃的因素。因此教学内容的安排就要力求生动活泼，从而得以激发学生学习的兴趣。
　　键盘指法作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，在小学阶段占有举足轻重的地位，应作为常规训练常抓不懈。打字训练具有枯燥性和单一性的特点，在教学中如何能让学生持久地练习而又不产生厌烦的情绪呢？只有合理地安排每一节课的教学内容，让学生劳逸结合，才能使指法训练课顺利有效地进行下来。教师的首要任务就是搜集大量的指法练习软件和打字游戏软件，在课堂上有的放矢地使用，并要注意每个软件使用的频率与顺序，总给学生留有一种新鲜感和诱惑力，让他们始终对软件练习保持一种高涨的热情。
　　四、通过实用性的教学评价，客观真实地反映学生的综合素质
　　学以致用，学有所用，将所学的信息技术知识和技能用于解决现实中的具体问题，为我们的工作、学习和生活提供方便，才是学习信息技术课程的真正目的。因此，信息技术课的教学评价不同于一般学科的评价，衡量信息技术课程的真正标准是学生能使用计算机帮助自己解决多少问题。在本学期学完WORD之后，我要求学生综合利用课上所学的知识，每人制作一张以“我的学习生活”为主题的班报，作为这个学期信息技术课的考核内容。从知识、能力、技能多方面对学生进行考查，以便今后更好地培养学生的知识技能、自学能力与创新能力，全面提高学生的信息素养。
　　信息技术课是学生最喜爱上的课程之一，在教学中教师要不断激励他们求知的欲望、学习的兴趣，为他们创造表现自我的机会，增强他们创新的信心，让学生在快乐中吸吮知识的果实，在实践中感受成功的喜悦。
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