构建生态的小学思想品德课堂
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摘要：小学思想品德课程对于学生人生观、世界观和价值观形成及性格的塑造起到关键的作用。传统的思想品德课堂已经不能满足学生发展的需要，改变以教师为主体的课堂教学迫在眉睫。本文根据小学思想品德课的学科特点及学生的性格特征提出构建以学生为主体的生态的小学思想品德课堂。
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思想品德课是一门非常重要的学科。本文提出构建生态的小学思想品德课堂，克服以往的灌输式教育、园丁式教育，向完整品格教育和健康人格养成回归，寓教育于活动之中。
一、以学生为主体，让学生动起来
构建生态课堂指的就是要创设一种有利于教师与学生共生共长的教学氛围，把那些枯燥乏味的道德知识在一种自然、和谐的课堂环境中进行呈现，努力诱发学生内心深处的真实情感。这样，冷冰冰的道德知识就内化为孩子心灵的智慧，课堂才能成为师生共赢共生的、充满生机和活力的地方。
学生是教学的主体，首先从观念上的改变，改变过去以教师为主体的模式。这一点首先体现在对每个学生个体的尊重，尊重每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过多样化的教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。
小学思想品德课堂是以儿童直接参与形式多样的活动为主要教学形式而展开教学的，活动是课程的主要呈现形式，是课程实施的灵魂，让他们通过实际参与活动、动手动脑，深切体验，这不仅符合低年级儿童的心理特征，而且充分体现出学生是学习的主人这个教育理念。[3]活动让学生在教学过程中动起来，从过去的被动接受知识，转变为主动的求索知识。在课程设置中，每节课的课程导入十分重要。教师可以通过游戏、故事、歌曲、谜语等形式进行课程导入引出主题，充分激发学生的兴趣。接下来进入课程的主要内容，教师可以采用多样化的教学方法创设生态课堂的氛围。比如，教师可以根据不同课程的内容让学生进行分组活动、师生一起做游戏、学生共同讨论交流等多种教学方法进行生态教育。生态教育这个过程是需要教师课前根据教材的内容精心设计教学活动，让学生们真正的参与进来，使学生更好的体验书本上的内容，进而达到教学目标。学生只有亲身体验才能形成最深刻的感悟。
二、教师与家长相互配合，让学生动起来
家长作为孩子的第一任老师，在孩子的教育中起到至关重要的作用。在家里，家长的一言一行直接影响着孩子。为了更好的树立学生的人生观、世界观和价值观，老师应积极与学生家长沟通，得到家长的理解和信任。唯有这样家长才能更好的配合教师完成教学，达到最佳的生态教学效果，构建生态的小学思想品德课堂。
针对思想品德课程的特点，有一些课程是需要由家长参与配合，与老师一起协作完成，家长起到至关重要的作用。在参与的过程中，可以让孩子体会到父母的爱和家庭的温暖。比如，在三年级的《家是最温暖的地方》这个单元，这个单元对三年级的学生来说非常重要，如果仅仅是教师在课上的讲解，达不到预期的教学目标，所以家长与教师的配合显得尤为重要。家长与教师进行沟通之后，可以给自己的孩子写一封信，课堂上教师把家长写给孩子的信读给学生听，这封小小的信会让学生深深的感受到父母对自己的无私的爱进而让学生感受到家是最温暖的地方。
《家是最温暖的地方》这个单元，需要家长与教师一起合作完成。如果教师仅仅在课堂上照本宣科是达不到最后的教学效果的。家长与教师的相互配合、合作是构建生态的小学思想品德课堂的重要环节。
三、课堂教学与生活相联系，让学生动起来
教学与生活紧密相连。教学离不开生活，离开生活也就成了无源之水、无根之苗。小学思想品德課教学的生命力，在于理论联系实际，理论就是教师、学生手中的书本上的内容，实际是生活中的点点滴滴。但理论是灰色的，生活之树是常青的。思想品德课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，外面的世界很精彩，一堵围墙隔不断课堂与社会的联系。
在教学中，应紧密联系生活，从生活的点点滴滴出发，让孩子感受到书本中的一些内容就发生在自己身边，让学生有一种亲近感和真实感，而不是感到教师所讲的内容是空洞的、乏味的。比如，小学二年级《保护水，节约水》这节课，可以课前布置学生调查生活中水资源的现状，学生通过亲自调查会发现生活中有很多人在浪费水资源、污染水资源。在课上教师再以学生喜欢的小动物由于水被污染或者没有水了导致它们失去了家园的故事唤起学生保护水、节约水的生态环保意识。真正的把生活与课堂结合，以学生为主体，教师成为引导学生动起来的客体。这样的调查活动是让课堂与生活紧密的联系起来，比教师在课堂上对着学生空洞的讲解能够达到更好的教学效果。对学生来说他们不仅了解了水资源的现状，而且学会了调查研究的学习方法，培养了学生自主探究的精神。课堂虽说是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，使我们的思想品德教学从课堂单调如一的枯燥乏味到精彩纷呈，生机盎然。
总之，构建小学思想品德生态课堂，应以学生为主体、与家长相配合、与生活相联系，激发学生的学习乐趣，让学生在教学过程中动起来；在课前和课后通过调查生活中的真实的人和事，让课堂动起来，让小学生在轻松愉快的生态教育的课堂上感悟生活、感受自然的美好。
参考文献
[1] 魏爱军，鲁丹. 构建生态课堂 追求和谐德育[J].中小学教育.2012年第3期.
[2] 葛高元.生态课堂中和谐师生关系的构建研究[J].湖北函授大学学报.2012年第3期.
[3] 卞春芳.如何在教学活动中让学生动起来[J].考试周刊.2011年第47期.
[4]黄肖娜.浅析小学思想品德与社会课的生态文明教学[J].广西教育.2013年12月.
[5]麻占军.新课改下如何创造原生态的思想品德课堂[J].陕西教育.2012年第9期.
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