优化口算教学策略，构建数学生态课堂
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摘 要：课堂应是一个生态系统，它必须保持生态平衡，要全面实施素质教育，就必须把课堂打造成“生态课堂”。口算是小学数学学习的重要内容，文章就小学数学课堂教学中的高效、和谐生态氛围营造，如何采取有效的口算教学策略，提高小学生口算能力，进行了探讨。
关键词：口算教学 有效策略 生态课堂
现代教育越来越注重学生的全面发展，一切以学生的健康成长为首要。生态课堂是在此大环境下进一步关注学生需要而提出的概念。生态课堂的核心理念是以学生为中心，强调学生的个体性，课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。教师应推广生态课堂，让学生感受到学习的快乐，增强学习自信心，培养出浓厚的学习兴趣。口算在学生的日常生活中常常用到，又是学生学习笔算、估算、珠算、应用题等各种教学内容的基础，还是小学数学教学内容的重点。如果能结合学生的年龄特点，使其口算能力得以提高，是锻炼数学能力的基础，通过口算能培养学生的计算技巧，发展学生注意、记忆和思维能力。而培养学生口算能力的主阵地就是我们的数学生态课堂。
一、注重方法，讲清算理
课堂是口算教学的主阵地，在小学低年级，特别是10以内加减法和20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将10以内的加减法和20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学10以内加法时，采用“记大数，续小数”的方法，提高速度。20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。
而到了中高年级，教师要教会学生用简便方法，口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想達到口算正确与迅速，口算方法，算理和思路都很重要，教师应在教学中把方法和计算过程都讲清楚，如果可以用简便方法进行计算的，一定要用简便方法进行计算，例如计算463–99，可向学生讲清算理：因为减数99与100接近，所以应该用99加上1得100，用463减100再加1，这样减整加补，缩小了口算思路的曲折性。又如计算20×125×3×8，可向学生讲清算理：根据乘法交换律和结合律，把125和8结合起来相乘凑整得1000，再把20和3结合起来相乘得60，然后再把1000乘以60得6000。这样，每道题都讲清思路，说明算理，注重方法，可以提高学生的计算能力和语言表达能力。口算是笔算的基础，口算熟练了，笔算才能过关。培养学生口算能力是一种不借助于计算工具，不表达计算过程，而直接通过思维算出结果的一种计算方式。在日常生活、生产劳动中，一些简单的计算要通过口算来进行。
二、专项训练，贵在坚持
小学数学教学大纲指出：“在四则计算中，笔算是重点，口算是基础。”打好口算基础是提高学生计算能力的关健。通过口算还可以培养学生的注意力和记忆力，教师可在授新课前，可坚持用5分钟时间搞口算基本训练。这种课堂口算训练要有的放矢，有计划、有安排，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。例如：要使学生先学好20以内口算加减法，表内乘法和相应的除法，要求准确、熟练，在此基础上，可以每天准备20以内的加减口算题卡，使学生对”凑十法”和“破十法”有快速的反应，准确地计算。又比如：讲“整数加减法”，可安排100以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。讲“乘数是两三位数的乘法”时，可安排乘法和加法的口算内容；讲“除数是两三位数的除法”时，可安排乘法和减法的口算的练习题。
口算能力的培养，光是课堂上的练习时远远不够的。要天天练，节节练，以增强口算意识，养成口算习惯。所以每天课后，我都给学生布置一定的口算练习任务，有和同学合作练习、和家长合作练习、自己独立练习等多种方式。在家里和父母一起游戏，讲课堂上的数学知识，和父母比赛谁对得多、谁做得快等等。让学生在课后的娱乐活动中加强练习口算。坚持做到每天在家里读口算卡片一遍，并要求家长记录每次口算所花费的时间和错题的数量，第二天到校后再全部汇报、交流、评比。
口算能力表现在正确、速度上。正确是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。口算训练要有速度要求，但要在口算正确的前提下，训练学生口算的速度，两者要统一，事实上，一个算得快的学生，正确率一般也比较高，反之亦然，在教学中，教师就可以根据班级学生的情况，采取不同方式逐步提出速度要求，例如组织口算竞赛，瞬时提高等方式。口算能力的培养不是一朝一夕可以达到的，需要在教学中长期懈地、有计划的进行，这就要求教师结合所学内容，有目的的选择口算题目，训练学生当天的各种能力，又可以训练口算能力，从而达到一举两得的效果。
三、形式多样，激发兴趣
进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，只要有利于激发学生的学习兴趣的，教师都可以采用，例如：运用口算卡计算。指名口算，可以按座位顺序算、同桌算，小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。又如：运用口算簿。教师指定时间，让学生在口算簿上算题，或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数，还可以给学生计时间，激励他们提高计算速度。这种速算比赛的形式，效果比较显著。再如：听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，听学生报得数。也可以连续找几个学生报得数，让学生交换改，全对的给予奖励，这种练习形式难度较大些，需要学生认真地听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，对提高学生口算能力效果较好。教师还可以配合一定的奖励制度，每周对进步较大的孩子也进行表扬，班里还可以设立“口算星，每月选出特别出色的十个孩子授以“口算星”，这样，孩子的积极性就非常高。
小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的计算能力，计算是否正确，往往与学生的口算能力有直接关系。教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在的动机，培养学生的口算能力是课前、课堂、课后等因素的有机整合，只有真正实现了和谐高效的数学生态课堂教学，才能为口算训练打下坚实的基础。
参考文献
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[2]徐敏.口算教学“四步走”[J].吉林教育，2010（14）.
[3]陈惠芳.基于生态课堂学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研，2012（03）.
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