浅谈高中英语阅读教学现状及问题
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【摘要】在高中英语教学过程中，阅读教学是重要的考核点。对于英语教师而言，应当为学生提供良好的阅读方法训练，开展定期的报刊阅读、精读以及阅读能力测试，从而逐步提高学生英语阅读能力，减少考试过程中的丢分现象。
【关键词】高中英语 阅读理解 课堂训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0111-01
一、引言
在高中英语教学中，阅读英文书籍与报刊是提高学生阅读能力的主要方式，对于学生而言，教材以及英文报刊也是进行英语素材输入的主要渠道。对于绝大多数的高中生而言，在学习英语的过程中，面临着“输入素材量太少，输出素材量更少”的困境，这也一直是困扰高中英语教师的问题之一。只有让高中学生主动利用手中的资源开展阅读训练，在日常学习中不断积累优美的英文词句，才能逐渐提高英语能力。
许多英语教师在教学过程中，会为学生推荐较多的英文名著以及报刊书籍，但不会检验学生的阅读效果，许多学生在拿到英文资料后，可能弃之不用。此外，还有部分教师会将英文报刊作为英语课堂教学的补充材料，为学生布置大量的阅读以及课后习题，再提供答案进行自我核对与修正，却不会在课堂上集中解决学生的阅读疑惑，这种方式并不能实现提高学生阅读能力的目标。
二、高中英语教学中阅读教学现状问题分析
（一）阅读教学过于形式化
对于很多高中教师而言，提高学生考试成绩才是第一任务。因此，在阅读教学中，并不会重视学生是否真的理解了文章，而是一味追求高准确率的阅读答案。在这种本末倒置的教学环境下，学生提升的仅仅是阅读答题能力而非阅读理解能力，阅读教学逐渐形式化，越来越多的学生寄希望于投机取巧的阅读解题方法。
（二）阅读教学模式过于单一
在高中英语阅读教学过程中，教师往往会给学生5-10分钟进行材料的阅读，并提供额外的时间进行习题的解答。然而，这种阅读教学模式不能帮助学生培养良好的阅读习惯，而是习惯于关注每个段落的重点句式。除此之外，很少有教师会教导学生如何更好的精读优秀的英文文章，导致学生直到毕业也不能完整的阅读一篇英文报刊文章。
三、高中英语阅读教学对策分析
（一）指导学生掌握阅读技能
对于高中生而言，在应试教育的环境中，很少有学生能够主动意识到英语阅读的重要性，因而缺乏科学的阅读技能。因此，作为高中英语教师，应该为学生提供良好的报刊阅读技巧指导，教导学生如何更高质量的进行精读与泛读。例如，在英语周报等各大知名报刊上寻找经典的文章，文章的词汇量，语法难度应该与学生目前的水平相匹配。教师在开课之前就应该为学生讲解精读和泛读的区别：精读就是对文章的一字一句都进行认真的研读，对长难句进行拆分充足，掌握各种不同句式背后的语法，并主动背诵优美的词语和句子段落。而泛读则是在短时间内快速的对文章内容进行阅读，并通过阅读大量的文章来寻找语感，泛读是一种具有强目的性的阅读方式。一般而言，对于高中生来说，精读一篇400-500词的英文文章需要30分鐘左右，同时还需要在课余时间进行额外的背诵与运用[1]。
（二）精讲重点文章段落
在阅读英文文章的过程中，教师不仅要看中学生阅读的持续性以及阅读的数量，也应该保证每天阅读文章的质量，利用量变产生质变。对于学生而言，则要努力在阅读过程中建立自己的阅读思维方式，这不仅需要学生展开大量的阅读练习，更需要老师定期提供精讲与指导。在高中教学中，哲学类的故事往往是教师进行精讲的主要内容。一方面需要给予学生充足的时间对全文进行快速的阅读，另一方面则是要求学生对复杂句型进行拆解，开展造句等练习[2]。
（三）定期检测学生阅读质量
许多高中学生的自制力较弱，因此，教师需要定期通过各种形式来检测学生的阅读训练效果。例如，教师采用“自主出卷”的形式为学生选择难度适宜的文章，要求学生在课堂上完成问题，根据学生阅读答题的笔记、准确性以及速度来综合评判学生阅读能力是否合格。除此之外，教师也可以采用小组组内互相考核的方式进行检测，将一篇具有一定难度的文章挖空后，变成完形填空供学生练习。例如，本人在进行高中阅读教学时，会从21世纪英语周报中挑选合适的文章，提供给不同学习水平的学生，规定学生按时完成精读任务，并及时回答问题，将学生表现记录到平时成绩中。
四、结论
对于高中英语教师而言，必须将课内阅读教学与课外阅读补充紧密结合，才能提高学生的阅读能力，产生更好的联动效应。在经过专业的阅读训练后，学生应当具备阅读普通英文报刊以及英文电影台词的能力。因此，教师应当重视学生阅读能力的培养，全面提高学生英语综合素质水平。
参考文献：
[1]韩银燕.新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].现代中小学教育，2004（5）：28-29.
[2]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学，2014.
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