小学数学课如何培养学生实践能力
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【摘要】在小学数学教学中，实践能力的培养对于学生的全面发展有着很重要的意义。学生的实践能力主要体现在学生能够根据相对应的教学知识经验，解决实际生活中出现数学问题的能力。对于学生实践能力的培养应着眼于学生的生活与实践经验，丰富学生的视野，拓展学生的学习空间与视角，最大程度的发掘学生的潜力，从而提高小学生对于数学课程知识的应用，达到真正培养小学生实践能力的目的。本文从小学数学课堂出发，通过创设实践情景教学，培养小学生实践意识;同时安排实践活动课，让学生彻底融入到实践中，展示实践成果，让学生大胆说出自己的想法，最后利用实践评价，综合提高小学生数学学习实践能力。
【关键词】小学数学 培养 实践能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0133-02
引言
实践有两种含义：一是实行自己的主张，履行自己的诺言;二是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。因为人们改造自然和改造社会要通过脑力劳动和体力劳动实现，所以人的实践活动可以分为内隐的脑力实践和外显的体力实践。这两种实践是相辅相成的，不能绝然分开。义务教育数学课程标准在实践活动的具体目标中明确指出：“经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验”。“获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题”。“感受数学在日常生活中的作用”。由此可知，小学生的数学实践能力是学生在自主数学实践活动中，发现问题、探究问题和解决问题的能力。实践形式一般有观察、思考、实验、操作、调查、交流、评价等。小学数学教学如何培养学生的实践能力呢？
一、创设实践情景，培养实践意识
实践意识指学生面对有待解决的数学问题时，想亲自尝试从数学角度，应用数学方法寻求解决问题。实践是认识的基础，有趣的联系学生生活实际的数学实践情景能激发学生的探究欲望，培养学生的实践意识。
例如，表內乘法学完后，教师给每个学生发一张空白的乘法口诀表，让学生说一说看到这张表想干什么？在这种情况下，学生跃跃欲试，想把所学的乘法口诀填入表中，会产生整理填表的行为。这对培养学生的实践意识和实践能力很有利。又如，提出这样一个问题：“比一比，一分钟内，谁的脉搏跳得快？快多少次？”这个问题一提出，学生立即互相动手数脉搏跳动次数。这说明，实践问题情景可以增强学生参与实践的意识。
二、安排实践活动，经历实践过程
小学生数学实践能力的培养，离不开亲身经历的实践活动。只有让他们真正成为数学问题的发现者和探索者，才能使他们顺利完成由外显的物质活动向内隐的认知心理活动转化。为此，教师应设计适合儿童自主参与的数学实践活动，确保全员经历数学知识的形成过程和应用过程，在体验性和探究性实践活动中发展自己的实践能力。
例如，教学“角的初步知识”时，可以通过看角、折角、做角、玩角和画角等实践活动，让学生感知角的形状、大小变化和角的特征。这样寓角的初步认识于实践活动之中，学生学得愉快，兴趣浓，效果好。又如，教学“千米的认识”时，可利用课外活动，组织学生跑1千米路程，体验1千米有多长。也可以让学生量出100米看看有多长，想一想几个100米是1千米。还可以让学生观察400米的环形跑道，想一想跑几圈是一千米。
三、展示实践成果，感受实践快乐
学生的实践成果可以通过实物、文字和语言等形式表现出来，及时让学生展示自己的实践成果，可以使学生感受成功的快乐，增强学好数学的信心，逐步实现从愿学到爱学再到好学、会学的转变。只要达到这一目的，那就无需担心学生学生学不好数学了。
例如，要求学生把自己的想法、结论、操作过程说给大家听一听，把自己画的或者做的给大家看一看，这都能起到让学生展示自我，感受成功的作用。
四、利用实践评价，提高实践兴趣
在培养学生数学实践能力过程中，适时进行实践能力评价是提高学生实践兴趣的关键性措施。如何进行评价呢？首先，要定好评价项目，确定从哪几个方面去评价;其次是确定评价工具，即用什么评价。再次是确定用什么方式评价。如口试、笔试、操作、自评、互评、他评等。
总之，安排实践活动是培养实践能力的关键环节。实践成果展示和评价是培养实践能力的激励性措施。小学生数学实践能力的培养过程是长期的，其方法是多种多样的，需要教师坚持实践探索，自觉转变陈旧的教学思想和教学方式，努力培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，使学生在数学实践活动中逐步学会用数学眼光去观察、思考、认识周围的世界，解决身边的数学问题。
参考文献：
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[2]张伟，胡世琴.数学实践活动课如何培养小学生的实践能力[J].重庆第二师范学院学报， 2012（3）：86-88.
[3]许红.如何在小学数学教学中培养学生的实践能力[J]. 教育科学：引文版：182.
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