语文阅读教学中教师角色定位与转换探讨

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　　【摘要】在新课改下，教师要对自己扮演的角色有一个全新的认识，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读分析过程。语文教师应尽快完成向组织者与引导者的角色转换。那么，教师该如何把握自己在阅读教学中角色的转变及课堂上与学生产生良好的互动。本文笔者作为一线工作的教职工，将结合实际的教学案例，对语文阅读教学中教师角色定位与转换展开探讨。
　　【关键词】阅读教学 教师角色转换 师生互动
　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0082-02
　　一、阅读教学中，确定教师的主体地位
　　在阅读教学中，教师既应是教学的主导者，也应是一名特殊的阅读主体，教师他首先应该在阅读过程中享受劳动带来的乐趣，提升生命的价值，教师要带着自己的兴趣和需求，知识和经验、情感和观点走进作品。教师应以其丰富的阅读体验，站在阅读教学的前列位置，引领课堂教学的主流，在充分调动起学生主动性的同时，发挥正确的导向作用，开拓学生的思维，进行精要点评，与学生和文本之间展开高效的对话。
　　二、阅读教学中，确定教师的参与者角色
　　在阅读教学中，教师与学生都是在与文本进行对话。教师可以选择在课前准备时进行自读检测中得到速度效果，也可在与学生交流讨论中发表自己的感受和观点。教师在走下台，听取学生的观点之时，允许学生发表不同的看法。教师在课堂上要尽可能的为学生创造平等自由的环境，为学生创造轻松愉快的学习氛围，允许学生在相对愉悦的环境下，允许和鼓励学生大胆提出质疑，勇敢的发表自己的观点，形成师生多维互动式的启迪释疑的交流活动。在活动中，教师进行妥善的组织安排，虚心听取每一个人观点，相互的彼此进行欣赏，同时灵敏的铺捉到具有典型性的疑点和难点。例如：在讲老舍先生的《济南的冬天》这篇文章时，这篇文章重点在于在进行景物描写时所使用的表现手法与表达方式，教师先举出“山坡上卧着些小村庄，小村庄卧着点雪”的重点句子进行赏析引导，作者用“卧”一字与第二段的好像是把济南放在一个小摇篮里相呼应，在其中巧用拟人的修辞手法，赋予给事物生命和感情，然后教师可以将文中的表现进行总结与讲解，之后让学生积极地进行句子的仿写，并在以后能做到学以致用，将这些修辞手法运用到自己的文章中。
　　三、阅读教学中，确定教师的引导者角色
　　美国教育心理学家布鲁纳曾言：学生在通过自己的思维进行探索时离不开教师的引导，学生作为学习的主人，教师作为学习活动的组织者与引导者。在阅读教学中，教师要将自己从讲授者的身份转化为引路人的身份。在文本中作者不一定是学生的知音，但教师却可以成为学生的朋友。在此过程中教师既要把主动权交给学生，又要积极发挥出自己的帮助和指导作用。在进行阅读前，要先了解学生的阅读喜好和需求，为学生提供充分的阅读空间，在阅读中要教给学生基本的阅读方法，解决学生在阅读中遇到的困难，来细心的体会学生的感受。在阅读后与学生一起进行交流，在其中相互提高。例如：教师可在《秋天的怀念》中设置多个小问题，例如：第一段中母亲为什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷的听我的动静”呢？在文中作者两次写到了母亲要推儿子到北海看花，母亲的用意是什么？用一个个小问题引导学生去探索，并以平等的态度对待学生，可将一些简单的问题交给接受较慢、慢性格的同学回答，同一问题可让两三个同学一起回答，彼此之间相互补充。
　　四、阅读教学中，确定教师对资源的创新开发者角色
　　阅读资源的开发需要教师依照教学目标，进行文本分析，广泛的在互联网平台上搜集种类相似的，且资料要有阶段层次性。要用资料层层递进式的培养锻炼学生的语感。教师在带领学生进行阅读时，要注重学生的个性需求。例如：每个学生都有一个科幻梦，對未知的太空充满着极大的好奇心。在阅读《看云识天气》这篇文章时，教师需要对多种形态的云，预示不同天气的情况进行详细的讲解，还可在网络平台寻找不同的图片，向同学们进行展示，让学生进行区分收获到观察的结论，从而带着极大的兴趣去进行之后的分析。
　　五、结束语
　　综上所述，教师在阅读教学中的组织与引导对于学生的学习与成长是功不可没的。教师在教学的过程中，一定要对自己扮演的角色有一个明确的定位，尽快转变自己的身份。在阅读教学中夯实学生的阅读基础，注重学生语感能力的培养。要从中激发起学生的阅读兴趣，以便学生在课下能自主的进行阅读，开阔知识的视野。
　　参考文献：
　　[1]黄毅.探究性语文阅读教学中教师的角色定位[J].教育实践与研究， 2010（14）：22-24.
　　[2]唐占琼.刍议初中语文阅读教学中教师的角色定位与策略[J].课程教育研究，2012（4）.
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