家校合作提高智障儿童自我保护能力的个案研究

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　　摘要：自我保护是人类生存的需要，是学生生存、安全的重要保障。由于智障学生不能辨别是非，不能清楚地预见自己行为的后果，在现实生活中，经常出现烧伤、烫伤、交通事故、意外坠落、被拐骗等意外伤害。为了减少这些意外伤害，帮助孩子树立一定的安全意识，提高学生自我保护的能力是十分必要的，本文通过案例的阐述与分析，总结出一些在班级管理中，怎样有效地对学生进行安全教育，提高学生安全意识，从而慢慢地提高学会保护自己的能力。
　　关键词：智障儿童；安全意识；自我保护
　　[正文]
　　一、个案回顾
　　“昨天放学后有没有一个人跑到山上去啊？”只见他吱吱呜呜的说了句“去过了”，我继续问他：“老师不是跟你说过，不能一个人去山上吗？很危险的！你怎么还要去呢？”只见他抬起头睁大眼睛，并且很响亮地说：“到山上找老虎。”我一听到这样的问答，有点哭笑不得，多么单纯的一个小男孩啊，真得一点也不知道这是一件很危险的事情。也让我回想起前几天教育他的一些片段。
　　每天放学时我都要跟家长交流学生在校的表现，今天我刚好跟xx的爸爸说起他在学校的表现，因为他很喜欢躲来躲去，每次躲起来时，喊他名字都不回答你，直到你找到他为止，这样的事情不只发生一次。今天我就和他爸爸交流了这个事情，得知xx放学回家一般是自己一个人玩，一个人看电视或者跑出去玩。在家也是喜欢一个人躲起来，怎么喊也不回答你。从他爸爸口中还得知，有时候一个人跑到山上去玩。得知情况后，我很严肃地跟爸爸说，放学后一定要看好孩子，不能让他独自跑到山上去玩，这是一件很危险的事情。他爸爸也答应 会尽量看好他的。就这个事情，我单独跟xx交流。告诉他单独一个人跑到山上很危险，如果遇到危险，没有大人在旁边怎么办呢！根据他们的智力水平，我想吓唬他，就告诉他万一山上来老虎怎么办呢？当时他听了也很害怕，连连说不去了，不去了。本以为他真的不敢独自一人跑山上了。谁知他根本没记住老师对他说的危险，只记住了山上有老虎，要上山找老虎，这才是好玩的事情。今天听到xx的回答，让我陷入了沉思中，怎样教育他们才会明辨是非，才会知道什么事情是该做的，什么事情是不能做的。怎样教育他们，才会知道安全的重要性。
　　二、个案背景分析
　　xx入读小学三年级，是一名唐宝宝。智力残疾三级，自理能力、运动发展方面都不错，主要言语发展迟缓，说话不连贯，现在能连续说三个字，断断续续说一句简单的话，但是不清楚。平时很贪玩，不爱学习。家里还有个患唐氏综合征的哥哥，父母均没有稳定收入，家庭条件偏差。平时妈妈对他很宠，爸爸对他很严厉，没有同伴玩耍，也没有人随时照看。
　　三、分析原因
　　綜合分析个案的情况，针对xx喜欢躲来躲去，一个人独自跑上山的情况，从以下几个方面进行问题出现原因的分析。
　　（一）、缺少玩伴，寻找刺激。由于xx身边同龄孩子缺少，放学回家基本是一个人玩耍，再加上贪玩的个性，什么都敢去玩。所谓初生牛犊不怕虎。
　　（二）、引起老师、家长的注意。xx平时少言寡语，就喜欢默默地玩。老师也不会经常注意他。每次躲起来时，有老师、家长去找他，他觉得很好玩。每次躲起来后，老师或爸爸妈妈都会批评或好好讲道理，这些对他来说根本不是惩罚，而是成功吸引了大人的注意。
　　（三）、家长不重视。由于家里的两个孩子都是唐宝宝，家长已经对他不抱希望，只管好他的吃住，有时调皮贪玩了，还会打他。每次周末或放假时，更是放纵孩子独自玩耍，久而久之，造成孩子缺少安全意识。
　　四、解决策略
　　学生的安全问题一向是重中之重，近年来，拐骗残疾儿童的案子越来越多。学校教育智障孩子的安全尤其显得重要。xx经常独自到山上玩，这已经存在严重的安全隐患。为了消除这个安全隐患，让他知道安全的重要性，做了以下几个措施。
　　（一）、寻找他身上的优点，多鼓励，多表扬。他虽然贪玩，不爱学习，可在运动能力这方面，是班上最好的。每次教一个动作，xx做的最规范。所以每次完成任务后，都会在班上表扬他，并奖励他一个五角星。我发现，得到奖励的他是多么的开心啊！所以每次他开心的时候，我就会对他说，以后我们不能躲来躲去的哦，也不好一个人到山上去玩了，那样做就没有奖励了哦！他开心的时候对他这样说，他会连说“好的好的”。当然这个需要经常强化。
　　（二）、寻找他的爱好，投其所好，建立师生感情。光靠每次的奖励固然解决不了这个问题。在学校虽然基本上不躲来躲去了，可是回家呢，还是要一个人跑出去玩，有时去河边，有时去山上。家长又忙于工作，也没有更多的时间管他。要让他自己意识到独自去玩的危险性，这样才不会独自乱跑了。可是对于一个低段的智障生来说，要想改变不是一朝一夕的事情。那怎么办呢？想来想去，打算给他布置作业，要做作业恐怕就没有时间去玩了吧。一开始，家长有时间的话会陪着他完成，可是家长不在身边，作业就不做了。本来就不爱学习的他当然不会自觉去做了。何况他还是一名智障的呢！经过一段时间地观察，发现他很喜欢画画，而且画的很认真。我就想何不换个回家作业呢，做他喜欢的事情可能就不会乱跑了呢！于是，我给了他一本图画本，叫他回家后画画，画得好就奖励水彩笔。他一听可高兴了，马上过来抱抱我。经过几次的奖励，xx独自乱跑的现象明显少了很多，而且听话的次数越来越多了。
　　（三）、开展安全主题教育，提高安全意识。虽然xx的行为有了明显的改善，但要让他知道哪些事情是危险的，是不能去做的，这个还需要经常地进行思想教育。只有在纠正孩子问题行为的同时教他学会正确的行为方式，才能最有效地减少问题行为，而当孩子掌握了更多的知识和技能时，他的行为问题自然也会减少[1]。每周开展一次安全主题教育，以播放视频为主，学生以形象的画面可以直接感受到做危险的事情的后果。明确举一些事例说明这些事情是危险的，平时我们不能去做的。明确的指令能帮助他们记住知道这些事情是不能去做的。经常反复的教育提醒，逐步提高安全意识。每次课上都会问xx一些问题，比如“一个人乱跑好不好啊？一个人到山上玩对不对呀？”这样多问几次他也潜意识里知道，不能一个人乱跑，也不能一个人到危险的地方玩。 　　（四）、家校联系，争取家长配合。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家庭教育对孩子的成长有着举足轻重的作用。跟xx的家长交流之后，家长也尽量管好他在家的安全，也会教育他，哪些事情不能去做。她妈妈也会很有耐心地陪他完成作业。在家多陪陪他，多跟他说说话，让他感受到爸爸妈妈的爱。每天来校会跟老师交谈在家的表现，这样老师对他的了解更加全面，对他的教育更加贴近他的生活。
　　五、个案总结
　　（一）教师要正确认识学生的情感，以情着手，用情感化。
　　通过这个案例的研究，我知道了智障的孩子也懂得感情，懂得爱与被爱，也需要老师的爱，也喜欢表扬。大家都会觉得调皮、贪玩的孩子难教、难管，无论你怎么批评他，教育他还是这么不听话，其实是因为他根本不知道自己错在哪里，不知道老师为什么这么生气。你说这样他能改正过来吗？当然不会。有时候只要我们能俯下身好好跟学生说说话，可能会有意想不到的效果。得到爱的孩子，他也会爱老师。虽然智障学生不同于普通学生，但是老师对他好不好，却是都能感受到的。该做规矩时一定要做规矩，该爱的时候还是释放下你的爱吧！用情感化学生，温暖学生。
　　（二）家长的配合是提高自我保护能力的保证。
　　从上述案例中，也看到了家长配合教育的重要性。家长，特别是母亲，是孩子最重要的教育者，由他们直接教自己的孩子，效果会更好[2]。在家校合作中，有了家长的配合就能保证学生学习的重复性。重复是正常儿童学习知识的一种方式，智力落后儿童更是如此，由于受智力发展水平的限制，要把所教的知识信息储存到大脑里去，一定要老师和家长反复的刺激和强化才能帮助他们记忆。如果光靠老师在学校的谆谆教导，没有家长的监督与教育，肯定事倍功半。所以家校合作是學校教育的后盾，是达到教学目标有力的保证。在提高学生自我保护能力方面，我们应该积极联系家长，提高家长的安全意识，让家长充分认识到自我保护能力地提高对增强学生的生存意识，保证安全方面的重要作用。
　　（三）自我保护教育要在生活实践中巩固。
　　在班级管理中帮助学生建立一定的安全意识，学会一些保护自己的技能是一件很重要的事情。比如要知道一些生活小常识；要会拨打110、119、120等常用的紧急电话；知道不能跟陌生人走；不能独自去游泳等等一些安全常识。对轻度智力障碍儿童可进行规则教育，教学时可以把说理教育、品德评价、情感陶冶和直观榜样示范、行为塑造相结合。对中度智力障碍儿童通常不能进行规则教育，德育教育内容应以具体事例说明行为规范。教学时一般不能用说理教育的方法，应多采用榜样示范和行为塑造的方法[3]。提倡用真实的生活情境，少一些生硬灌输、空头说教，追求一种无痕的教育，让智障学生在生活和活动中感受，在感受、体验中生活和实践[4]，这就是生活实践式德育。比如在交通安全课上，我们可以先模拟怎么过马路，怎么看交通信号，等初步了解了这些知识，我们就可以带学生到马路上实践过马路，记住一些安全知识。在这个学习过程中，巩固的过程最主要的还是家长在日常生活中的监督与教育，所以家校合作能帮助教学内容更好的完成目标。在生活实践中提高智障儿童的自我保护能力，这不仅可以在很大程度上减轻家长和老师的负担，更重要的是，这对于智障儿童的生活有非常明显的促进作用。
　　冰冻三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。做教育的也要细水长流。尤其是面对这群单纯、可爱的智障孩子，是不是要更用心、更要发挥教师的教育机智来教他们呢！让他们也能在充满爱的环境中快乐成长。通过家校合作，提高智障学生自我保护能力，来适应这个变化万千的复杂社会，真正做一个自强、自立的社会人。
　　参考文献：
　　[1]刘昊.孤独症儿童的行为教学.华夏出版社.2010年3月版
　　[2]茅于燕.智力落后儿童早期教育手册.人民教育出版社.2003年8月第1版
　　[3]邢同渊.智力障碍儿童教学法.天津教育出版社.2007年7月版
　　[4]姚郑芳 培智学校“生活实践式”德育的构建和实践.浙江省特殊教育十年论文精选.2011年4月
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