论智障儿童沟通能力的培养
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随着《第二期特殊教育提升计划》的推进，培智学校招收的学生程度越来越严重，大都伴有自闭症和多重障碍，他们由于认识能力差，语言发展慢，难以进行正常的沟通交流，心理长期处于一种“心灵隔离”的状态，无法融入正常的生活，因此沟通能力的培养成为他们必须发展的核心素养之一。本文针对智障儿童的沟通情况，运用多种形式的方法来提高他们的沟通能力。
智障 沟通 策略 鼓励
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0176-01
沟通是学习和生活的基础，是师生互动交流的基础，没有沟通就会对生活失去兴趣，针对智障儿童不同程度的沟通障碍，运用多种形式的方法来提高他们的沟通能力。
1.现状
《第二期特殊教育提升计划》要求学校实现零拒绝，加上融合教育、随班就读的强力推进，我校接收的孩子都有沟通障碍，导致很难开展正常的教学活动。 他们认识能力差，语言发展慢，在与人交往上表现出沉默不語等一系列不适应问题。只有学会如何交往，如何表达，才能真正参与到学习生活中。因此对智障儿童的沟通能力的培养是社会发展的基本趋势。
2.沟通能力培养的策略
（1）食物刺激，激发学生沟通的兴趣
智障儿童由于认知能力有限，导致兴趣狭隘，但都喜欢吃，因此利用每天的餐后水果，有效激发学生沟通的兴趣。老师问：“这是什么？”学生答：“这是……”回答正确就可以得到水果;针对有言语障碍的学生，要求重复说三遍，有进步了就可以得到水果;针对不肯说的学生，老师进行诱导，只要说出来就可以得到水果。学生慢慢的都愿意沟通了，语言清楚了些，声音响亮了些。
（2）语言个训，提高学生的语言能力
虽然部分学生有沟通的意识，但是他们有的口齿不清，有的只能说简单的字词，有的只会发“a”，这就严重限制他们正常的沟通，提高学生的语言能力成为沟通的首要条件。黄某某，唐氏综合症，嘴型张不大，发音不到位，口齿不清，存在严重的构音障碍，首先根据自编放松操进行身体的放松训练，然后让学生在音乐声中听指令进行口舌训练，矫正发音缺陷，接着使用压舌板增强对舌内肌运动的感受性，使舌内肌的敏感性趋于正常，最后是发音训练，让学生看着老师的嘴型、手摸老师的喉咙、听着口令一起发音。同时老师也要不断的指导，不断反复，直到完全掌握为止。
（3）音乐游戏，发展学生沟通的能力
每个孩子都喜欢做游戏，如果想要让学生在不知不觉中得到发展，那么我们便可以让传统的上课变成玩游戏的形式，在游戏中获得沟通技能。比如玩“找朋友”的游戏，边唱边找自己的好朋友，一方面可以模仿音乐中的语言，另一方面可以加强同学之间的互动，达到沟通的效果，发展沟通的能力。
（4）创设情境，提高学生的沟通能力
情境教学一直深受老师和同学的喜爱，因为和现实生活相似，所以学生感兴趣。那么在上语文课时，老师可以模拟一定的场景，让学生在场景中学会沟通。
（5）给予鼓励，增强学生沟通的信心
智障儿童由于大脑功能发育障碍，认识能力差，语言发展慢，在与人交往的动机、能力等方面与正常儿童相差甚远，他们很少主动与人交往，往往表现出沉默不语、缺乏自信等一系列不适应问题。因此在训练中应该多给予他们鼓励，消除他们的不自信。
3.取得的阶段性成果
（1）智障儿童的沟通能力有了较大的提高，主要表现在：
第一，乐说：通过培养、训练和丰富多彩的活动，学生有了交流的愿望，愿意与人交流，愿意表达自己的观点。汤XX有语言，但是不敢和老师同学交流，经过一个月时间的康复，现在能够大声的回答老师的问题。
第二，会说：基本能用简短的语言交流，而且掌握了表达的方法，促进智障儿童沟通能力的整体提高，如：能专注地倾听别人讲话;会使用“请、谢谢、对不起、没关系”等基本礼貌用语;声音响亮了些，吐字清楚了些，能用短语准确地表达自己的想法。黄XX开学时只会说一个字“好”，连一个词语都不会说，经过三个月的康复现在能说三个字了。
（2）形成沟通能力的评价方案
评价是为了更好的改进教与学，在充分考虑三维目标基础上设计了以下沟通能力评价的标准：
4.结语
培养智障儿童的沟通能力是一条漫长的路，而且还有许多其他有效的方法，如恰当的比赛、放大闪光点、与音乐治疗相结合等方法，只要对智障儿童的沟通能力有帮助，就会取得很好的效果。
参考文献
[1]高利群，缪晓晴.教会智残儿童与人交往[J].现代特殊教育，2005（01）.
[2]黄艳婷.帮智障儿童插上交流的翅膀[J].现代特殊教育，2006（06）.
[3]王晔凤.中重度智障学生构音障碍的矫正训练[J].现代特殊教育，2014（Z1）.
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