浅谈农村初中学生英语口语能力的培养

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　　摘要：英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。口语教学是英语教学的重点之一，因此，在教学中通过使用有效的教学方法，逐步培养学生的口语能力。
　　关键词：口语教学；教学策略；课堂交际
　　交际教学思想的倡导者欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用口语交际的语言环境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。” 但是从目前我国整体的初中英语口语水平来看，由于过分重视学生在听力与笔试方面的教学，而忽视了学生口语能力的考查，导致学生的英语水平无法满足现代发展需要[1]。尤其在农村，初中学生学习语言的主要环境只有课堂，一下课他们就讲母语或方言，缺少用英语交流的语言环境，致使口语发展受到了制约。那么如何通过课堂调动学生在生活中说英语就显得至关重要。以下我就这个问题谈谈我的一些做法。
　　一、采用有效的教学策略，营造良好的课堂氛围
　　学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍，缺乏自信、害羞，怕说错了被人家笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。
　　1.鼓励学生放大胆子去说，即使说错也没有关系，当学生遇到困难时，设法为他们解围。例如：面对农村七年级新生，小学英語基础差异很大，有的连英文个字母都不会念，层次参差不齐。我在教授问候语这一课时，我创设了一个学生在校门口遇到老师的情景，我先与几个学生做个示范，接着请同桌之间进行口头练习，而后请几组学生上台表演，遇到一个男生特别害羞，一上台满面通红，其他学生在下面嘲笑他，他就更紧张了，我就对同学们说：“Keep silient ，please.这位同学还没准备好，下次再让他说吧，我相信他会说得非常好的。” 没想到那位学生开口了：“Good morning，Mr.Li.”我马上说：“Good morning， thanks！”那位学生用感激兴奋的眼神看了我一眼，眼神里充满了自信，从那以后，他在课堂上会主动举手回答问题了。
　　2.教师在课堂教学中，尽可能给学生创设一个轻松愉快、生动活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生用英语进行口头交际的强烈的交流欲望。如教七年级上册Unit 2（Section B）介绍家谱时，我先把我家的家庭成员介绍给学生，让他们觉得老师很亲近，当我教完家庭成员时，要求他们上来介绍自己的家谱时，他们争先恐后地举手，拿出他们事先准备好的全家福，用英语介绍了他们的家庭情况，尽管出现了一些小的错误，但总体效果不错。
　　3.对于不愿或不敢开口的学生，教师应以更高的热情、更强烈的期待之心，等待着学生开其金口。课堂时间是有限的，不能无限时地等待，只好用领读的方法来让其开口。今天他开口说了，并把这句话掌握了，以后就能流利地说出这句话，所以我认为领读是一种有效的方法，同时教师学会等待也是成功教师应具备的素质。
　　二、开展有效的课堂交际与技能训练
　　口语教学目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，因此，交际教学法是训练学生口语表达能力的有效途径之一[2].当然，课堂就是主阵地，以下谈通过课堂交际能够有效提高其英语口语交际能力的几种途径。
　　1.课堂英语化、表情化、动作化
　　课堂交际用英语，交际指师生间或学生间用已学过的英语知识，在真实情况下进行交流。七年级新生不习惯教师用英语讲课，甚至部分学生听不懂英语，此时教师在教学时要适当地放慢语速，并用表情与肢体动作做适当的补充与解释。例如，当要表达“Open your books，and turn to page7”这一句子时，教师要边说边打开书，然后翻 到 7页，先给学生做示范，再重复一到两次，学生就会明白。教师坚持用英语解释单词、课文、布置作业、组织教学、询问学生的学习或准备情况，对教学各环节进行设计与组织，必要的时候要进行重复，使学生置身于一定的语境中，反复体验，记住一些常用的课堂用语，逐渐融入并运用到口语学习中去；学生用英语提出疑难问题，回答教师的询问等。学生说英语时，教师要耐心鼓励学生开口，同时要注意订正错误的技巧。
　　充分利用手势、动作、眼神等肢体语言作为教学的辅助手段，以姿势辅助说话，同时，也要求学生也表情化、动作化，让他们边说边做手势、动作。如教八年级下册Unit 1（Section A）学习身体部位的单词时，我通过肢体语言进行教学，学完这些单词后，我给他们几分钟的时间，记忆单词。接着做游戏，游戏规则是学生听到老师念哪个单词就触摸哪个部位，最后让同学上台表演，谁摸错了就得唱首简单的英文歌曲，全对可以得到一颗红星的奖励，真正地让他们在玩中学英语，其效果可想而知。采用这种方法，当堂学会课本内容后，就可进入角色亲自表演，切合自身实际，把无声的文字变成学生们有声有色的英语，把课本与生活内容融会贯通起来，促进口语能力的发展。
　　2.角色扮演
　　口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了操作语言机会，既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。
　　让学生进行角色扮演，能以此创设对话沟通的情境，激发学生对话的欲望，促进英语口语能力的训练。如教八年级下册Unit 1（Section B）看病的话题时，让学生扮演医生和病人，创设一个病人感冒去看医生的情景。
　　（1）准备阶段：要求学生预习，让学生熟悉课文情节，记忆必要的语言知识并转化为流畅准确的英语口语。帮助学生分析角色性格，解释角色扮演等。准备必要的道具，如白大褂、听诊器、体温计、护士帽等，为明天的表演的真实性创造了条件。 　　（2）分配表演小组：在学生自由组合的基础上加以调整，使程度较好与较差，性格内向与外向的学生适当搭配，让口语表达好的同学扮演医生，第一个病人的口语也要求好一些，以便后面的同学模仿，让每个学生都能找到适合自己的角色进行排练。
　　（3）创设情境，完成表演：检查学生对生词的记忆情况，更正发音，用事先准备的教具，创设医务室场景，让口语表达好的一组学生先表演，完成后其他学生报以掌声，老师语言鼓励。
　　（4）讨论与评价：本着鼓励为主的原则，通过全体同学的认可，评选出最佳口语编撰奖与最佳表演奖。
　　应注意的是：在角色扮演过程中，教师不应当立即纠正口语发音方面的错误，而是悄悄记下，待到活动结束时再指出纠正。
　　3.五分钟课前Freetalk
　　每天开展Freetalk讲英语活动，充分利用课前5分钟，让值日生上讲台介绍今天的日期、天气、出勤、新闻、家庭情况、理想等。另一种方式是请值日生或学生自愿用英语讲故事或幽默等，再出几个小问题让学生回答，这样不仅锻炼了口语，而且有利于提高听力水平；既让学生复习并活用英语，还能培养和提高他们说英语的勇气和表达能力等。因此，只要他们能說一点儿英语，就给他们说的机会。
　　4.课文录音的听、说、练
　　学生不仅可以把生词、句型等带到语言环境中学习掌握，而且学说英语时，有本可读，有示范语言可听，有教师可指导。因此，必须充分利用课文录音培养学生听说英语的能力。首先，让他们不看书听录音，让他们听清楚语音、语调、语速、语感、节奏等。他们知道如何仿说英语时，便跃跃欲试了。然后，让他们看着书跟着示范一句一句认真模仿录音说话，对英语基础较好的，要求他们仍不看书仿说。最后教师可选用集体练习和个人练习。集体练习可有全班练习、分组练习、男生练习、女生练习。个别练习可依座次快速进行；也可以由学生举手，教师选定学生进行，或直接由教师指定学生进行；还可以将学生就近分成小组，由组长负责，自行进行练习，教师注视全班各组活动情况，并予以及时帮助；之后，对小组活动效果进行抽查，若是对话课文，还可以让学生在台上或台下会话表演。如此多样的练习，能激发学生的积极性，学说英语也立竿见影。
　　三、提供和创造有利条件，把口语训练向课外延伸
　　（1）英语沙龙：俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。内容可有：复习并活用礼貌语、介绍语、借物语、购物语等；谈论时间、天气，个人情况、家庭情况、朋友情况等；交换校内外新闻、理想、追求、学习方法等。在活动当中，教师要发现并培养口语好，有组织能力，有号召能力，自愿成为“新老师”的学生，并渐渐放手让他们组织活动。在没有教师的参与下，学生更加轻松，随意些，摆脱了因害羞而胆小，怕说错而慌乱的心理压力，达到大胆说英语的效果。
　　（2）节目演出：利用节假日用英语演出，插入一些英语节目，学生们常常高兴得手舞足蹈，因演出有唱有跳，有说有笑，有静有动等特色，而且还有用英语表演节目的新奇感。如唱歌、猜谜语、讲故事、说笑话、演小品、朗诵诗、绕口令、做游戏、背谚语等让大家乐在其中，不知不觉中提高了口语能力。
　　（3）英语广播：校广播室用英语播新词、出通知、讲故事、说笑话、朗诵诗等等。不仅能让英语之声在校园回荡，激起一层层学英语、记英语的浪花，而且也使学生之间产生无形的比、学、赶、超的竞争意识，从而更有利的训练和提高了学生的口语能力。
　　四、合理操作，优化评价机制
　　初中生群体中客观存在着分化现象，一个班四、五十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础。为了使英语教学要取得最好的效果，就必须针对学生的个别差异，采取不同的措施，为此在教学中，我实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，这样有助于消除分数带给学生过重的心理压力。A等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我创造对话。B等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演。C等：学生着重朗读对话 ，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。这种等级评价简单，易于操作，能够面向全体学生，逐步提高学生整体水平。
　　结语：
　　培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践 ，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
　　参考文献：
　　[1]林牡 初中英语口语交际能力的内涵与培养策略[J]. 科学大众（科学教育），2017，（01）：43
　　[2]芦校玉 浅析中学英语口语交际教学[J]. 教育现代化，2017，（03）：210-211.
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