中学化学课堂提问的有效性探究

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　　摘  要：随着新课标的陆续实施，对于学校课堂教学的要求也越来越高。作为课堂教学重要组成部分的课堂提问，成为了上好一堂课的关键。中学化学是中学学习当中一门重要的学科，对于学生、社会乃至国家的发展都会有深远的影响，提高化学课堂提问的有效性对于提高化学课堂教学的效果就显得十分的重要。本文将通过探讨目前中学化学课堂提问中存在的问题并进行原因分析，进而提出优化化学课堂提问的相关策略，为一线教师的教学和学生的学习提供相应的意见和建议。
　　关键词：课堂教学;化学课堂提问;有效性
　　提高化学课堂教学效率，需要更新课堂教学方法，而课堂教学提问有效性的提高将会优化化学课堂教学方法，有利于化学课堂的教学和学习，让教学能够更加高效。对于化学课堂教学进行思考、分析，从而为优化化学课堂提问提出相应的对策。
　　一、课堂提问与课堂提问的有效性
　　1.课堂提问。课堂教学包括很多环节，而课堂提问是课堂教学过程中一个基本的环节。它是发生在教学过程中师生互动过程，是教师作为教育者通过提出有关问题，引导学生进行思考并回答的互动环节。
　　2.课堂提问的有效性。有效性即指做事的效率与效果，而课堂提问的有效性即是在教学过程中课堂提问的效率和效果，即通过课堂提问的方式，花更少的时间和精力，就能够提高学生的学习质量。
　　3.化学课堂提问的有效性。化学课堂上的提问有效性是指发生在中学化学课堂提问环节上的，通过提出与本节课相关化学知识问题的方式，来达到让学习者更快的理解和掌握化学学习知识的目的。
　　二、目前中学化学课堂提问存在的问题及原因分析
　　目前，中学化学课堂随着社会的发展，也在发生着一些变化。与此同时，在化学课堂教学过程中出现了一些问题值得我们去警惕和分析，从而为改进化学课堂提问的策略提供相应的应对方法。
　　（一）目前中学化学课堂提问存在的问题
　　1.课堂提问过于简单，缺乏挑战性
　　在中学化学课堂中，我们可以发现很多教师在课堂上的提问太过简单。例如：在学习《二氧化碳》这一节内容时，有些教师会问“在人体呼出的气体中主要有哪种气体？”这样提问除了活跃课堂氛围以外并没有很大的意义。学生并不需要思考就能回答出来问题，他们思维得不到发展，课堂中的“能力”目标也没有达到。这种无效提问对化学教学效果并没有实质性的提高，不能给予学生具有挑战性难度性的学习。
　　2.课堂提问过于笼统，不够具体明确
　　中学化学课堂中经常会出现教师提问过于笼统的情况。比如在学习金属《铝》这一节内容时，有老师会问“铝是一种什么样的金属呢？”对于这样的提问不够清晰、具体而明确，导致学生难以回答或者不知道从哪方面回答，这样的提问就属于无效提问，根本起不到任何课堂提问的效果。
　　3.课堂提问的难度把握不准，难易不能根据学情而定
　　在中学化学课堂上有些教师提问的难度较大，导致班上只有少部分尖子生才能回答上来。教师在课堂提问的根本目的是监控学生对所学知识的掌控程度，如果教师提问难度太大，不但达不到课堂提问的目的，反而会打击部分基础一般或者基础较差的同学的自信，因此教师在课堂的提问应该根据学生的基础进行因材施教，对问题难度合理把控，发挥课堂提问来帮助学生提高的作用。
　　4.教师排斥学生的求异思维，打击学生的学习积极性
　　所谓“排斥学生的求异思维”是指在教师提出一些相关的问题以后，教师只关注学生回答的答案是否与自己的答案一致，当学生的回答与教师预想的答案不一致时，教师就会“宣布”这样的答案是错误的，随即另请其他同学回答。其实不管学生回答是否正确，教师都应该认真倾听完并及时对其回答进行评价与反馈，这样才能达到课堂提问的效果。
　　（二）对目前中学课堂提问出现问题的原因分析
　　1.化学教师的专业素质不足，知识储量欠缺
　　教师作为教育的传授和知识的传播者，自身的专业素质和知识储量就成为了影响课堂提问的质量，难以在课堂上提出有质量的问题，更不能给予学生学习带来启发与挑战，学生也难以从课堂提问中获得对知识的掌握和能力的提升。
　　2.化学课堂提问的设计欠佳，问题缺乏针对性
　　教学设计的好坏直接影响到上课的成败，好的教学设计可以促进教学的顺利进行。而作为課堂教学的重要组成部分的课堂提问，缺少了针对性的提问，就会变得笼统而不清晰，也就难以达到预期设定的教学目标，对于教学质量和学习质量的就更没有多大的提升。
　　3.围绕学情来把握课堂问题难度的缺失
　　教学的最终目的是促进学生掌握知识和身心发展，所以课堂提问如果没有围绕学情来开展，不能在把握学生学习特点和学习差异的基础上提出相应问题，那么提出的问题难度对于每个学生都是不同，学生的自信心也会受到影响。
　　4.教师没有时刻做到保护学生的不同想法
　　学生作为一个能动的个体，有其主观能动性，但由于所获得的经历和经验不同，造成对不同事物就会有不一样的见解和看法，教师面对学生提出的不同意见并没有很好正面回应，学生的学习的积极性和主动创造性就会受到打击，学习思维将会固化，对于学生的往后的学习是十分不利的。
　　三、提高中学化学课堂提问的有效性策略
　　发现化学课堂提问所存在的问题并找到相应的解决策略，既有利于提高课堂教学效果，也有利于教学目标的顺利实现，帮助学生实现全面发展。
　　1.加强化学教师的专业技能和专业知识。作为新时代教师，过硬的专业知识和专业技能是上好一堂课的前提。一位教师只有他的专业知识扎实才能在课堂上提出有效的问题。
　　2.优化化学课堂提问设计，让问题更具有针对性。教师在上课前应该认真做好备课工作并精心设计提问内容，增加学生与教师之间的互动。
　　3.在准确把握学情的基础上进行课堂提问。教师应该根据每个学生的基础来设计提问内容，针对不同基础的学生提出不同难度的问题，避免打击部分同学的自信，发挥课堂提问的作用。
　　4.保护学生的“求异思维”。对于学生所做出的“与标答不同”的答案，教师应该认真倾听并且给予及时恰当的反馈与评价。注意保护学生的求异思维，这样才能保护学生的创造力。
　　参考文献
　　[1]  马燕. 高中化学课堂提问有效性的调查研究[D].西北师范大学，2017.
　　[2]  陈方，杨华.基于有效教学背景下对化学课堂提问的分析[J].化学教与学，2016（04）：46-48.
　　作者简介：刘兰辉，女，汉族，江西南昌人，现就读于江西师范大学教育学院课程与教学论专业，硕士研究生，主要研究方向：化学。
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