偏远地区高中物理翻转课堂教学调查研究

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　　摘 要 扶贫先扶志，偏远地区的教育事业一直牵动着广大教学者的心弦，当前我国部分教育欠发达地区也开展了翻转课堂教学实践，本研究对景谷一中高一学生开展了問卷调查和访谈。依据调查结果，对当地高中物理翻转课堂教学模式的建构提出了一些建设性建议。
　　关键词 高中物理 翻转课堂 现状研究
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A
　　0引言
　　在1921年，爱因斯坦荣获诺贝物理学奖后曾说过：“教育的价值不是学习很多事实，而是训练大脑会思考”。这句话到目前为止沉淀已有近一百年。在当时看来，很多事实可以从书本中获取。在今天，更多的事实可以在网络上便捷的查到。在未来，互联网能够帮你查到所需的知识和事实，所以爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得深思。基于目前我国经济发展阶段和科技发展势头，让我们认识到对现有教育体制和方法进行改革的迫切性。
　　目前我国物理教学的现状是教师在课堂上将一些事实的集合而非逻辑关系传授给学生，简化物理推导，重结论轻过程，重应用轻体验。学生只会执行教师的解题方法与技巧，缺少独立思考与反思，缺乏创新思维。而翻转课堂教学模式能够有效的培养学生的创新意识和实践能力。该模式下，学生能从物理学的视角重新认识自然，理解自然，构建关于自然界的物理图景；在教学活动中，体验科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，认识科学本质。
　　当前我国进行“翻转课堂”教学的高中不下千所，但大部分集中于教育发达的地区，针对教育欠发达地区的研究比较少，却很有意义。为了解偏远地区学生对物理翻转课堂的接受现状，笔者对景谷一中的学生开展了调查研究，本文从高中生自身的学习方法、翻转课堂的教学效果、以及当地教师对翻转课堂的理解三个方面实施调研。
　　1当地高中物理翻转课堂简介
　　当地物理老师依据以往的教学经验，构建起“学案导学、微课自学、课堂引学、课后互学”的高中物理翻转课堂教学模式。教学流程（见表1）是正式上课前，学生在学案的引导下明确学习目标，通过书本与网络对课程内容进行独学自学，在自学中观察实验现象，理解基本概念，找出学习中的重难点和困惑点。在课堂上，教师有计划、有目的地组织课堂活动，学生充分展现自我所学，通过师生之间、生生之间交流探讨，引导学生建构起关于自然界的物理图景。在课后，学生合作学习，完成练习，参与实践活动，巩固知识。这种教学模式，从物理教学过渡到了物理教育，实现知识重现到知识重演的转变，充分体现了学生本位的新课程教学理念。
　　2研究设计与过程
　　2.1研究样本与方法
　　选取景谷一中高一362、363班两个班级的学生和两名任课教师为研究对象，共94人。调查时间为2018年6月（高一下学期），正值结束了一学期的物理翻转课堂学习，因此，参与调查的学生对翻转课堂教学模式认识较为统一，判断较为客观。
　　研究方式为半结构访谈、问卷调查。问卷一共发放92份，收回92份，有效问卷90份，有效率为97.83%。根据学生日常反馈表现和问卷调查结果，设计访谈提纲，采用随机抽样的方式确定访谈对象，每班12人，外加2名任课老师。共计26人。以学习者与研究者一对一聊天的方式进行，并对其内容进行录音与文本转化。
　　2.2研究工具
　　以大量相关文献资料为依托，在参考了类似的现状调查报告下，研究者围绕研究目的确定了问卷调查的三个维度：高中生学习能力、翻转课堂的教学效果、以及当地物理教师眼中的翻转课堂。具体问卷结构见表2。
　　本研究的访谈提纲，是依据学生的课堂表现，课后反馈和问卷调查的数据后整理确定的，目的是试图找出产生该结果的动机或看法，对研究结果有一个合理的解释。
　　3结果与分析
　　3.1学生主动意识、学习策略储备不足，个体差异明显
　　3.1.1学生规划意识不足，缺乏自我约束意识
　　通过调查发现，为数不多的学生能自己制定学习计划，能按学习计划有条不紊地进行学习活动的更是凤毛菱角，而学习规划是保障翻转课堂教学质量的关键，学习效率的提高依赖于学习时间的管理。翻转课堂中，学生角色发生了本质的改变——从被动的接受者转变为主动学习者，这有利于培养学生制定学习计划，进行学习监控和评价学习的能力，但是对于自觉性差的学生而言学习效果并不理想。这部分学生并没有珍惜学习时间，而是浪费在与学习无关的事情上，导致学习成绩差异显著。在学习的过程中，遇到学习困惑，若不及时寻求与指导教师或者学习伙伴的帮助，甚至因此会放弃学习，不能积极地调整自身的学习心态，学习努力程度不够。由此可见，学生自我约束的意识和意志力不够，缺乏自我学习调控能力的锻炼。
　　3.1.2自主学习策略储备不足，缺少引导
　　在自主学习中要达到理想的学习效果，需要将高涨的学习兴趣和一定的学习方法完美结合，学生有效地运用学习策略能够在学习过程中坐怀不乱，学习效率和学习效果会有显著提升。但在问卷调查中发现，学生在学习物理的过程中存在盲目性，学生没有将新旧知识有效链接，对于重点知识没有重点记笔记，课后也不会查缺补漏，对于一些综合性问题，学生很少提出有深度的问题；未能将一些学习规律与学习方法融入到自己的学习过程中，缺少及时的反复回顾，归纳总结，导致知识内化存在缺陷。因此，从总体来看，学生对于自主学习感悟有限，作为指导者要在课内外给予帮助，提供相应的指导。
　　3.1.3个体差异明显，学习效果层次不齐
　　由于学生多元智力发育不平衡、兴趣爱好以及性格特点方面存在差异，加上之前学习所养成的学习习惯不同，在学习结果上存在较为明显的个体差异。有一部分学生能把数学知识和物理知识相结合，积极思考问题；有些学生上到高中后产生了不适应感，感觉学习困难；有的学生没有掌握一定的学习策略，或者是在学习方法选择上存在误区，导致学习进入一个死循环。 　　3.2翻转课堂对学生实践操作能力、社会交往能力培养效果较好
　　翻转课堂相比传统课堂更加注重过程性评价，除了考试成绩之外，更加注重学生日常的学习行为表现和任务完成情况，物理教学也更加注重學生实践能力和科学思维的培养。本研究对学生思维能力、学习能力、实践能力、交流合作能力、学习效率调查研究发现，学生认为通过翻转课堂的教学模式，自身在“社交能力”进步显著，得到了88.10%的赞同率。其次是“实践能力”锻炼明显，赞同率65.60%。而对于“学习效率”，只有41.90%的学生认为该教学模式能提升学习效率，说明在这方面教学效果欠佳。
　　这种“高能低分”现象相比较于传统教学“低能高分”从某种程度上来说也是一大翻转。由于学生要课前花了大量时间去思辨，学习新知识，而传统教育观念的影响，学生、家长还是更加看重考试结果，所以觉得“学习效率”不高。显然，“高能低分”也不是教育者、学习者所希望看到的。因此，在进行新模式的教学改革时，我们要从多角度来审视传统教学与翻转的利弊，以开放包容的心态来检验已有的教学框架，在坚持中发展，在发展中创新，寻找“混合式”教学中适中的契合点。
　　3.3教师眼中的翻转课堂
　　通过采访两位任课教师，他们认为物理学习可以分为两个步骤，分别为知识的传递和知识的内化吸收，高中阶段的学生对于知识的接收并不困难，他们所需要的是思维的发展，要使学生的思维能够从形象过渡到抽象，能像物理学家一样思考，用知识和好奇心去点燃心中的创造力。因此，采用翻转课堂进行教学能有效的保护学生的好奇心，在实验探究中感悟物理，发展其思维能力。物理的核心素养也指出学习物理主要是培养学生形成物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理学是自然科学领域的一门基础学科，高中物理课程要求在义务教育的基础上能够基于观察和实验，建构物理模型，应用数学工具，通过科学推理和论证，得到基本自然规律。翻转课堂将这些环节都放在了课堂活动中，学生以一个求知者的身份主动探索新知，学生有了一个自由成长的空间，学生思维得到发展，教师在陪伴学生学习的过程中，发现其不足，并及时加以引导，让学生“慢悟理”。
　　另一方面，他们认为虽然教师把课堂时间还给了学生，但教师在课堂上还是起着不可替代的作用，教师要通过学生的课堂表现和作业反馈来诊断学生的症结所在，并一针见血地化解学生问题，让学生内化知识，学会思考，这对教师来说要求比以前更高了。从“传授者”到“引领者”的角色巨变，对于教师的教法也是不小的挑战。
　　4结论与建议
　　高中生大多数对翻转课堂还是持积极肯定态度，特别是在实验探究能力提升效果显著，学生的语言表达能力有了明显的提升，学生更加敢想、敢做、敢说了，学生的创新思维得到十足的培养。另一方面，翻转课堂教学中也存在不少问题：学生自律、自主学习意识不强、学习方法使用不得当；教师监控作用有限、教学资源整合不到位等。就此提出若四条改进意见：
　　4.1学习内容设计和制作精良化
　　将科技、教育、艺术跨界融合，制作精良、形式丰富有趣的教学资源无疑会提升学生的学习兴趣和内部学习动机。教学资源并不一定由个别老师完成，可以由整个物理教研组，借助名师工作室的力量来丰富整合教学库，给学生呈现更加生动、富有逻辑性的课前学习资料。除此之外，重视问题设计，通过问题探究引发学生的学习兴趣，以情景引问题，以问题导探究，以探究促真知。借助微信、APP平台，提高学习资源的易用性，实现随时学习和互动。已有研究者借助微信平台来开展翻转课堂教学实践，如物理大师（公众号），并论证了借助公众号能有效提高学生的学习成绩。
　　4.2教师明确细化学习任务，加强课堂活动组织与引导
　　为了保障学生能够扎扎实实地完成课前学习内容，教师要为学生制定“小步子”的学习任务，教学视频的时长控制得当，一般在十分钟以内，视频中讲解难度不宜过深。若本节知识点比较多，可以将其模块化。只要让学生有个基本概念，建立起基本逻辑关系就可以，表现手法尽量生动，这样学生觉得看视频是一种享受，也减轻了学习负担，让学生在“小步子”的学习中一步步的体会翻转课堂的优越性，在他们能力范围内逐渐完成了教师的教学任务，体验到成功的喜悦，从而使得学习行为持续发生。教师基于课前学习结果，设计有新鲜感的、有趣的、符合学生需要的课堂学习活动有利于发展学生学习的积极性和主动性。
　　4.3学生、教师、家长全面参与评价，尊重学生个体差异
　　高中生心智还未完全成熟，不具备完善的元认知监控能力，这需要家长与教师多方参与学生制定学习计划、学习过程监控和评价的活动中去。作为学习主体，学生对自主学习过程的评价极其重要，它会作用于学习动机，学习行为，评价不仅仅局限于评价考试成绩，在学习的过程中要对自己整个学习过程进行全方位的观测，了解自己学习长处，分析自身弱点，有针对的进行学习改进。
　　另外，不可否认人体之间存在的差异性，由于不同的家庭环境、社会环境、年龄、性格、智力发展水平的影响，不同的学习者在学习过程中所表现出来的学习行为也大相径庭。为此，教师在进行学法指导的过程中，要充分尊重学生的个体差异，因材施教，制定个性化的学习方案，针对学生的不同特点个性化指导，在尊重学生的基础之上实现教学效果最优化。
　　4.4加强学法指引，提升学生思维能力
　　学生是学习的主人，自主学习是打开终身学习大门的金钥匙。教育实践研究表明，选择适宜的学习策略和方法可以大大提高学习效率。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要充分利用班会课以及课余时间指导学生掌握学习策略，提高自主学习效果。培养学生信息加工能力是提升思维能力的有效途径。教师依据本班学生的思维特点创设问题情境，开展问题教学，通过一系列有深度有逻辑的问题引导学生进行深度思考，在相互探讨交流中进行思维的碰撞，从而达到知识内化。在学生在掌握理解知识的基础上还要能够在具体的物理情境中进行知识的再创造，感悟分析问题、解决问题的过程与方法，把知识融会贯通，内化于心，外化于行。
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