浅析小学语文阅读教学中的几点做法
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【摘 要】现今一些小学教师资源紧缺，教学设施差，阅读资源缺乏，学生阅读能力低下，阅读方式单一，重视“课”教，轻视“自”学，教师教学方式单一，教学水平不高。采取营造学习氛围，以读代讲，倡导故事续写和小练笔，注重学生良好阅读习惯的养成的方法，从而改变当前小学生阅读的缺陷与现实。
【关键词】小学；阅读教学；做法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0213-02
在《小学语文课程标准》中提出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”怎样使小学生的阅读能力有所提高，是非常重要的，已成为时代发展的必需，也是我们语文教师的任务。而作为的语文教师，更应注重小学语文阅读教学的作用，逐渐使学生养成良好阅读习惯，提升阅读能力。
一、当前小学生阅读的现况
近几年来，各地经济不断发展，在教学资源上获得一定的增长，但在教学思想层次上仍然有待进一步提升。就目前而言，大部分小学的课堂教学模式仍然停留在以教师为主的传统灌输式教学模式，在课堂中教师占据着主体地位，向学生进行填鸭式讲授。在新课标中明确指出，学生才是教学活动的主体，教师应当起到引导点拨的作用，帮助学生去主动思考学习，如果教师和学生之间在课堂上的角色出现了错位，将很难实现深层次的教学目标，学生只会死记硬背，不能做到灵活运用，难以解决实际中出现的问题。以阅读教学为例，在阅读教学课程中，教师往往采取题海战术的方式，布置大量的阅读题目来让学生解答，通过机械重复的方式来培养学生的阅读能力，这种方式固然可以取得一定的成效，但这种方式不利于学生知识面的拓展，在重复练习的情况下，学生面对大量的同类型题目，同时为了节省时间，自然会采取相同的方式技巧来解题，自身阅读能力提升有限，时间一长，学生产生单调感，自然会排斥阅读，造成阅读教学效果不理想。
二、小学生的阅读现实情况和缺陷
1.师资紧缺，教学设施跟不上。
由于种种问题而导致小学教师资源短缺，师资力量不够雄厚，加之老师们对语文阅读教学不太重视，教师的引导作用发挥得不够到位，致使学生对阅读没有太高的兴趣，阅读收不到较为满意的效果。
2.轻视自主学习，看重课堂教学。
当前，小学生具有的一般性问题就是学生学习被动，迫使教师重视课堂教学。整节课都是学生在听，老师在讲，学生被动地接受知识，自主学习就根本谈不上。
三、结合自己的几点做法
整理自己多年积累的教学经验，我将谈谈在小学中，加强语文阅读教学的几点好的做法。
1.营造学习的氛围，激发阅读的兴趣。
科学家爱因斯坦曾有句名言：“最好的老师是兴趣”，为了激起学生的学习兴趣，教学中我们可以采取创设情境问题，猜谜语，讲故事，多媒体导入等教学手段来引起学生们的注意力，让学生带着兴趣进入阅读的场境中。如：《北京亮起来了》一课，我采用课件展示出了北京夜晚的美景，以直接感知为基础，用课件来调动孩子们的情绪和注意力，为达到本课的情感目标做好铺垫。所以，在小学语文阅读教学中，教师要创设各种途径激发学生的兴趣，引发学生的情感体验，使学生参与其中，乐于阅读。
2.以读代讲，突出学生的主体性。
《小学语文新课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”所以阅读教学的生命线就是“读”，教师要让学生反复去读，采用多种形式的读，在理解的基础上再次读，读得传情，读得有感情。例如：我在教学《万年牢》时，上课伊始，板书课文题目后先让学生说说看到课题后的疑惑，这时学生们便跃跃欲试，急于想说出自己内心的想法。有的说：“是犯人，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”；有的说：“万年牢”的意思是某种东西特别耐用、牢固”。听完其他同学的回答，同学们都把揣度的目光向我投来。于是我因势利导地说：“那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”等学生初读课文后还是找不到准确的答案时，学生情绪有些沮丧，这时我又提问：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”听到这么简单的问题，学生的兴趣又一次被调动起来，他们迅速地找出并抢答。于是我顺势利导地提出稍有难度的问题：再读课文，理解课文内容，说说“万年牢”在课文中的不同含义，然后小组合作交流并选派代表在班级内汇报。最后引导学生在了解故事内容的基础上，进一步体会三处“万年牢”之间的内在关系，展现了本文的思想主旨。通过这个例子看出，让学生多次有的放矢地读代替教师滔滔不绝的讲，是达到阅读教学的目的的捷径，这样才能让学生学习的主体性得以很好的体现，学生才会愿意去阅读。
3.倡导故事续写和小练笔，促进学生言语的表达。
在小学语文阅读教学中，有的课文结尾十分含蓄，意犹未尽，这就需要教师去有意识地引导。可以让学生续写想象作文，如学习了《小木偶的故事》、《穷人》等课文，以《小木偶的故事后续》、《收养孩子之后》为题目，让学生进行想象、说话、作文。
小练笔的形式也可多样，如：在学习《地震中的父与子》时，读写点可以设计成这样的：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的写下来。学生在写小练笔的过程中言作者未言，言自我欲言，让自己的情感價值观在练笔中得到提升。这样的练笔设计润物无声，促进了学生言语的表达。
4.注重学生良好阅读习惯的养成。
（1）家校相互配合，尽力营造学生阅读的环境。在学校，图书室和教室里的图书角随时向他们开放；在家里，家长尽可能的让孩子多读课外读物，让他们远离电视游戏，培养从小爱阅读的好习惯。
（2）在教学过程中，教会学生如何去发现问题，如何通过深入思考、认真分析后自己解决问题的习惯。平时要教给学生读书时要做到“六到”，要养成做各种类型的读书笔记和读后感的习惯，培养学生多思考、勤动笔的习惯。
（3）要教会学生在预习、自读、自学的过程中，运用字典、词典等工具书去解决遇到的疑问，要做到边读边查、边读边划、边读边想，培养学生善于用工具书的习惯和“不动笔墨不读书”的习惯。
因此，在新形势课改要求下的课堂中，教师尽量多些指引、鼓励和放手，少些限制和包揽，这样才会使学生形成良好的阅读习惯，提高学生自主阅读的能力，才能改变小学阅读教学的现状。
参考文献
[1]龙希文.小学语文阅读研究[M].东北师范大学出版社，2001.
[2]江平.小学语文课程教学[M].北京高等教育出版社，2004.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京高等教育出版社，2003.
[4]巢宗祺.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.
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