以“说”促“写”，提升小学生写作能力

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　　【摘 要】在小学语文教学中，教师对于小学生写作能力的培养，不仅需要经过许多必要的环节与实施步骤，而且对于学生字、词、句的良好运用与把握也应给予有效指导。其中，“说”是必不可少的一项训练过程，而且对于促进小学生写作水平的提升具有重要作用。为此，本文针对以“说”促“写”，由此全面提升小学生写作能力展开了相关探讨与分析。
　　【关键词】小学生；写作能力；语文教学
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0232-01
　　在深入推进素质教育的进程中，小学语文教学中越来越注重培养学生的思维能力与实践运用能力。小学作文作为语文教学中的一个重要内容，不仅需要培养学生的说、写能力，同时还应注重加强思维引导，以“说”促“写”，使学生可以以“说”作为写的基础，以“写”作为说的思考，在多“说”多“写”的长期训练中，全面提升写作能力。
　　一、以“说”促“写”，拓宽学生写作思路
　　在小学语文教学中，教师可以发现，小学生的思维异常活跃，而且天馬行空，让他们说起话来也是滔滔不绝，但只要一动笔写，就让学生感到无从下笔，不知从何说起，更不知道说些什么。针对这一问题，教师应注重思维引导，从学生善长说、喜欢说入手，实施有方向性的指导，让学生可以不断拓宽写作思路。一方面，教师应实施主题教学，使学生能在围绕中心点而展开言之有物地“说”，无论说什么都不会偏离主题。另一方面，教师还应实施思路引导，使学生可以围绕主题进行有技巧性与艺术性的“说”，这既需要引导学生平时进行说写内容的积累，还要对学生表述的先后顺序进行有效指导，使学生在“说”的过程中，不仅能突出主题，还能引人入胜，由此拓宽学生的写作思路。例如，在进行有关于秋天写作内容的布置时，教师可以在秋天景色图片的演示下，迅速引领学生进入画面情境，并让学生们说一说在图片中的所见、所想、所思，让学生在明确的主题中，找到写作内容的突破口，并能快速理清自己的写作思路，而且在更多学生的表述中，还可以相互借鉴，使自己的写作思路更丰富，写出的内容也更加丰满，由此快速提高学生的写作水平。
　　二、多“说”多“写”，丰富学生写作内容
　　俗话说：说来容易做来难。对于小学生写作能力培养也是如此，学生必须通过多“说”多“写”才能进一步提升写作能力，这既是思维训练的过程，也是提升语言组织与运用能力的过程。多“说”可以让学生理清写作思路，并对写作的大致内容与层次进行合理组织安排，由此完成写作内容架构，以及遣词用句的基本甄选。为此，教师应注重两方面能力的培养：一方面，要求学生“说”的时候，能够将写作框架与内容梗概表述完整，使其既能保证思路清晰，同时还能掌握基本素材运用。另一方面，要求学生能够精彩地“说”，也就是将写作主题与重点内容表述清楚，既可以将突发灵感讲出来，也可以将自己构思的精彩句子进行激情陈述。例如，在进行“胜似亲人”这一插画写作时，教师可以引导学生们讲一讲，在帮助了别人时会产生怎样的感想，在接受别人帮助时又会有怎样的心情，通过让学生自选主题，并让学生展开小组讨论，进而鼓励学生们针对不同选题进行个性化阐述，既要说的生动而精彩，还要能围绕主题说出真情实感，由此为写作做好充分准备，并能在丰富的写作内容中突出主题、突出个性。
　　三、由“说”到“写”，引发学生写作反思
　　写作反思是提升写作能力必不可少的一个重要环节，不仅是促进写作水平提升的重要过程，更是完善表达与思维的主要途径。这一过程，既需要教师引导学生在写作之后进行总结与反思，还需要教师对学生的“说”与“写”展开适时评价。首先，教师应为学生提供反思与自查的机会，在进行文章的差异性对比后，引导学生对自己文章的精彩之处，以及存在的问题，都来说一说，无论是文章的布局，还是内容的补充，甚至是某句、某词的用法，都可以通过“说”得到进一步的反思与改进。其次，展开多元化的写作教学评价，既可以是教师的直接点评，还可以是小学生之间的互评或自评，以“说”来增强小学生的直观感受，使他们通过写作教学评价发现并认识到自身问题，更能由此摆脱当局者迷的困境，使自身写作能力得到大幅度提升。当然，教师在点评过程中，应注重以引导性与鼓励性为主，使每个学生都能在这样清晰认识到文章写作更上一层楼的方向性指导下，进一步提升自身写作能力。例如，在一次“爱我家乡”的主题作文点评过程中，通过先进行一篇范文的朗读，让同学们先对范文进行评价，进而再对自己写作的文章进行总结评价，再让学生进行范文与自己文章的对比，使其既对他们进行了具有方向性指导，同时也在增强其自主意识下，完善自己的写作内容与表达方法，激发其写出更好的文章，由此全面提升其写作能力。
　　结束语
　　总体来说，小学生写作能力的提升，既离不开“说”，也少不了“写”，只有在二者的有效结合下，方能在激发其写作兴趣，同时还能使其拥有清晰的写作思路。为此，教师应在同时注重提升学生说写能力下，不断增强学生的语言表达能力与写作能力，由此摆脱写作困境，不仅能写出言之有物的好文章，还能创作出情感丰富，且具有思想深度的优秀作品。
　　参考文献
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