基于建构主义的自主学习运行机制

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：本文从建构主义自主学习的含义阐述了“以学习者为中心”的自主学习评价指导体制与建立高效协作自主学习信息平台的内在运行机制，拔尖创新型农业人才的实施策略：任务驱动明确方向、主动构建学习过程、朋辈互助学习策略，为进一步培养拔尖创新型农业人才提供参考。
　　关键词：拔尖创新型农业人才 自主学习机制 建构主义
　　引言
　　2013年，教育部、农业部、国家林业局印发《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》（教高函[2013]14号），正式启动卓越农林人才教育培养计划，并将卓越农林人才明确分为拔尖创新型、复合应用型和实用技能型三类。[1]在卓越农业人才培养中，拔尖创新型农业人才是指在培养具有扎实专业知识储备与良好人文素养、宽广国际视野与良好协作意识、独特创新思维与高超创新能力、强烈社会责任感与服务大众奉献精神，在农业领域为国家与社会做出突出贡献的科研技术人才。因此，我们必须全面改革教育教学过程，充分发掘学生的个性和潜力，培养学生的科学技术创新能力，必须坚持制定改革方案，进行教育创新、培养学生自主学习能力，改革教学方法，为拔尖创新型农业人才的培养提供良好的改革方向。
　　一、建立高效协作的自主学习平台
　　高效的信息支持平台是大学生进行自主学习的基础条件，它由设备、场地等各种硬件设施和制度、协议、政策等软件设施构成[]。建立信息平台扩宽知识渠道，为学生提供自由开放的学术氛围与多样的学习环境。在平台中加入对自我能力的分析测试，更好的帮助导师了解学生的各种动态，师生之间增进沟通交流，进一步的让导师能够发挥其作用。
　　1.创设建构式学习平台。加入在线学习课程（慕课、微课堂等），由传统的教师完全主导传授型教学转变为以学生现有知识为基础，根据自身不同主动索取型的教学方式。在线课程学习有以下几大特点：精确、短小、自由、实用、高效。在线课程跨越时间、空间、年级、人数的限制性，一切都是通过搜索和播放在网络上完成的。对于一个专业教师来说，平均每周超过十多节课重复， 而在线课程只需要一个按钮就能被记录下来。对于解放教师的时间来说也是很好的建议。同时，学生就可以根据自己的情况反复学习和钻研，避免了教师重复地解惑时间， 在短短40分钟的课堂上极大提高教学效率。运用在线课程能迅速吸引学生眼球，进入主题学生可以利用移动或云端技术快速搜索学习课程按自身学习情况、自主节奏学习， 并且允许学生假期在家里或者宿舍继续学习。同时，还能记录学习进程，充分体现了以学生为中心，教师为指导的建构主义教学理念， 从而使师生间的互动和反馈加强。
　　每节课对本节练习成果进行网上展示，让学生们网上打分进行自评、互评、教师总结，知晓问题所在，相互学习交流， 提高学生的判断和分析能力，以达到事半功倍的课堂效果。通过建立每个学生的电子档案，每节课网络电子收发作业后及时批改作业，并加以反馈，作为平时成绩记入电子档案袋，真实记录学生自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。[2]
　　2.创设建构式学习环境。建构主义学习理论强调情境的交互性，把教师、学习主体、学习任务与学习环境四个动态要素包含于同一个系统中。学习环境在其中起基础性作用。在培养拔尖创新型农业人才中，创设校企合作的环境。校企合作应始于拔尖创新型农业人才培养目标的制定，贯穿拔尖创新型农业人才的各个环节，终于拔尖创新型农业人才的最终目标实现。基于企业项目的合作，让学生假期期间在外进行调研访修教学，到国内访修本领域的高新技术和研究手段，如组学、3S技术、农业大数据、农业互联网等现代农业技术；利用假期调研现代农业热点问题，如规模集约化生产、农业企业化经营、专业化技术服务等。导师每学期分配科研任务给学生，不定期的检查与督促，使学生在有目的、有压力的前提下进行高效的自主学习，同时实践与理论并重，让学生在校学习的理论知识能够在实践中得到应用转化，化理论为实践，使学生能真切感受到学习的实用性，这种建立在学生有高度自主学习兴趣基础上的学习机制，大大提高了学生的思考与质疑能力，促进了创新能力的培养，比以往灌输式和填鸭式的教育更加高效有利，为培养拔尖创新型农业人才做积极的探索。
　　二、建构主义自主学习管理机制
　　在以往“以教師为中心的模式”下，学生不敢反对教师权威，课堂氛围很容易造成教师在讲台上一直讲，学生听课效率低的现象，课堂过程几乎没有沟通，学生的创新能力和思考能力自然就被扼杀了，如果不把学习的主动权交给学生，那么培养创新人才永远只是空谈。亦或是教师错把自主学习当成学习主体完完全全脱离教师自己学习的状态，在课堂流于形式，导致学生学习兴趣降低，学习效率大打折扣，自主学习并不是完全脱离教师的独立学习状态，反而需要教师的正确引导，因材施教，才能使学生的自主学习能力得到提升。当前大学生或者对自主学习缺乏系统性理解，或者动力普遍不足，思想松懈，自主意识缺乏。[3]要培养拔尖创新型农业人才就必须建立起自主学习的机制，高度激发学生的自主学习能力，促进学生的创新能力的培养。
　　1.任务驱动明确方向
　　正确的人生目标是大学生自主学习的原动力，由于社会经验的不足和阅历的缺乏，使他们对人生目标缺乏具体的认知，导致他们缺乏自我管理的动力，因此，在培养拔尖创新型农业人才的过程中，我们应该帮助学生树立正确的三观，通过个人兴趣、职业规划、和高校的培养目标来确立学生的人生目标规划，以激励他们更好的进行自我管理，懂得自主学习的重要性。在这过程中，通过多元化的评价目标，让学习主体在自己的经验上之上受目标驱动去主动建立新的认知与知识。学生应自觉并主动的积极参加到科研实验中来，强化动手能力和实验技能训练，强化自主学习。老师帮助学生设置短期和可管理的目标，以支持他们，因为他们建立信心随着课程的进展，学生很可能实现短期和可管理的目标，这将使他们对短期内的学习更有信心。
　　2.主动构建学习过程 　　建構主义认为学习是一个积极主动的行为，由学习者自行从所拥有的信息中建构自己的知识。所以，在拔尖创新型农业人才的培养过程中，教师要给学生在很大的思考和实践空间，围绕学生和自主学习过程的特点来组织教学及综合实践，充分调动学生的学习主动性，让学生通过新经验与原有知识经验反复、双向地相互作用，不断充实、丰富和改造自己的知识经验。在整个学习过程中，让学生独立探索，首先由教师引导学生自己分析，教师给予指点，随着培养的不断深入，慢慢争取达到无需教师引导，自己能在概念框架中深入学习。拔尖创新型农业人才培养的目的主要是具有扎实专业知识储备与良好人文素养、宽广国际视野与良好协作意识、独特创新思维与高超创新能力、强烈社会责任感与服务大众奉献精神，在农业领域为国家与社会做出突出贡献的科研技术人才。所以，教师不能仅仅满足于基础知识的传授，而更应注重学习内容的实用性，充分考虑和最大限度地激发学生的学习动机，发挥学生学习的主观能动性，让每个学生都能成为主动且有能力的学习者和知识的主动建构者。
　　3.朋辈互助学习策略
　　维果斯基认为，人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的，或者说，人的高级心理活动起源于社会的相互交流。自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，而是必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展。[4]朋辈互助实质上是一种新型的同伴教育或团体辅导，与以教师为核心的团体辅导相比，朋辈互助具有交往较为频繁、空间距离接近、思维模式接近等特征，而且兼具互助与自助的双重功能。[5]在个人自主学习的基础上，课堂或者实验操作中，主要采取一对一或小组共同学习的方式，在学生进行的综合实习中，需要和其他同辈通力合作共同努力，才能有很好的成果，这样有利于知识的进一步深化理解与新的意义建构。每学期定期开展多次的全体学生会议实施，在会议中，学生分别展示近期研究成果，相互探讨交流问题不足之处加以改之。一方面，群体的智慧会被采纳，给予每个人看待问题新的方式与思路；另一方面，观点的多样化使各个个体之间进行思想的交流与碰撞，有利于学习主体的发散性思维与辩证思维的培养。学生在平等交流的学习氛围中，利于开动脑筋，发挥创造力、想象力，从而更自觉地承担学习责任，激发学习兴趣，实现良性循环。教师在其中充当顾问、咨询的作用，引导学生进行以教材内容为主题的课堂辩论，创造良好的自主学习氛围，为拔尖创新型农业人才的培养提供有效实施途径。
　　三、“以学习者为中心”的自主学习评价机制
　　1.多元化的评价目标。培养拔尖创新型农业人才的总体目标是多元的，它包含基本知识，专业技能与创新思维的多元化目标。基于学习主体的各阶段不平衡性与差异性，对于自主学习的考核评价，也应该是多元化的，应以培养创新型人才为目标，在考核基础知识和专业技能之外，更重要的是考核学生的思维发散的创新能力。自主学习的考核不能单一的通过试卷来定结果，应该采取知识掌握度。实验技能，科研成果的综合评价方法，在评价中要尊重学生的个体差异性，忌采取“一刀切”的模式来评价学生的学习成果，从而保证“以人为本，全面发展”，客观全面的为学生自主学习评价提供可靠依据。
　　2.立体化的评价主体。培养拔尖创新型农业人才的评价主体应是立体化的，应包含自评，他评与师评。在评价方法上，应由教师单独评价学生向学生自评和同学他评所转变，将评价从教师主导变为多主体共同参与的活动。以往仅有教师评价这种单一的模式容易致使教师只看到学生的某单一方面，而非这个学生的全面评价。在评价主体上，使其多样立体，有利于学生在自我评价中正确认识自我，对自己有着清醒的认知与判断，精益求精；在他人评价中能让学生学会欣赏他人，取长补短；而这样的评价模式，也有利于教师对学生全方位、多层次的了解学生的各个方面（学习态度、行为习惯、与人相处等）。在不同评价主体的评价中，设置不同的百分比，例如自评30%，他评30%加师评40%，以保证评价结果的公平全面客观。
　　3.多维度的评价内容。在培养拔尖创新型农业人才的自主学习评价规划指导体制中，评价内容是始终贯穿培养过程的。在拔尖创新型农业人才选拔之初，学生的智力本体差异较小，但在学习一段时间之后，由于个体接受能力的不同和学习主体的各阶段不平衡性与差异性，各个主体的学习成果存有显著差异，所以在评价内容上，不仅仅需要包括学生的自主学习目标、学习能力、学习成绩的评价，还要包括实验技能、自主学习策略、科研成果、自主创新思维的评价。
　　结语
　　建立完善的自主学习评价规划指导体制，“以学生为中心”的学习评价体系，构建多元化的评价目标、立体化的评价主体、多维度的评价内容等能对学生积极参与科研活动，有效评价学生的学习能力，学生自主学习能力的提高起督促作用，同时也提高学生创新思维的能力。通过全方位的评价，教师会了解到学生的个体差异，有助于教师多层次、全面的了解学生，在教学过程中因材施教，实施差异性培养，使学生逐渐培养树立起正确的学习观、道德观。建立高效的自主学习信息平台能使学生大大提高自学习的效率，转变现有的教学方式，学生能参考自身学习情况掌握学习进度，在学习过程中，培养了学生自主思考与创新思维的能力。教师不仅是要录制好在线课程，关键是利用好在线课程资源，有效地组织课堂，为课堂教学服务。
　　当然，在培养拔尖创新型农业人才的建构主义自主学习机制体系的构建过程中，还有许多实际问题有待进一步探讨，如如何解决自主学习的任务完成和自主学习信息平台资源的建设管理与教师精力限制、时间分配不均之间的矛盾；如何设定评估标准才能避免情感因素的影响，做到客观的自评、他评、师评，评价标准的统一等。
　　参考文献
　　[1]高志强.卓越农林人才培养的运行机制[J].农业工程，2014，4（5）：90-92
　　[2]何克抗.建构主义信息技术革新高校教学的理论基础[R].1997年香港“教学技能与教学技术学术会议”特邀报告.
　　[3]曹莹.建构主义学习理论指导下的自主学习能力的培养[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，11（01）：110-111+136.
　　[4]赵锡锋，郭新苗，牟春兰，徐文.以自主学习促进创新——对大学生自主学习保障机制的探索[J/OL].科教导刊（中旬刊），2015，（11）：158-160.
　　[5]赵玉芹.初探“小任务分层教学微课程翻转课堂”[J].中小学电教，2014（Z1）：97-99.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14751220.htm