浅谈小组合作学习在小学数学中的应用

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　　摘 要：随着素质教育的不断开展和课程改革的试行，小组合作学习模式在数学课堂上得到了广泛应用。同时，这种学习模式在推广和发展过程中也产生了许多问题。因此，本文针对小组合作学习模式在小学数学课堂应用过程中产生的问题进行了分析，并对其应用策略进行了探讨，希望能够帮助促进教学，提高教学质量，实现学生的深度有效学习。
　　关键词：小组合作学习 小学数学 问题 策略
　　一、小组合作学习过程中存在的问题分析
　　小组合作学习模式是一种有效的数学学习方式，通过这种模式可以充分发挥学生的主观能动性。通过小组之间的互动，能够帮助学生增强数学学习的兴趣，培养团队合作的意识，也有利于培养学生深而广的思维能力。但在小组合作学习的教学实践中，往往会出现以下问题。
　　1.小组合作學习的内容和时机不够恰当
　　教学中提出恰当的探究问题是实施小组合作学习的关键。一个好的探究问题可以给学生合作学习充足的空间，让学生在确定目标下积极合作探究，使合作效果达到最优化。但是部分教师却要在课堂上硬生生的挤出几分钟让学生匆忙分组讨论，使得合作学习流于形式。试想如果不考虑合作交流的内容是否有价值，不考虑是否符合学生的认知规律，这样的小组合作学习还能提起学生的兴趣吗？还能锻炼学生的思维能力吗？
　　2.小组合作学习时间不充足
　　为保证教学环节的完整性，保证教学任务能够完成，教师往往关注了学生合作学习的形式，反而忽略了合作学习的实际效果。尤其是在小组合作过程中学生可能刚刚激发探究创新的欲望就被教师叫停。如此只会挫伤学生的学习积极性。
　　3.小组合作学习对学生能力的培养不足
　　小组合作学习的前提是有自主探究的过程，有的教师在引导学生进行探究时，忽略了此环节，让学生直接进入合作环节，不利于培养学生学习自主性。
　　在这样的小组中学习，思维敏捷的学生承担了主角任务，其他学生则处于从属或被忽略的状态，有了代言人，他们只能人云亦云，不利于培养学生的合作能力和合作意识。
　　《数学课程标准》指出教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。然而有的教师为了凸显“学生主体”，在小组进行积极讨论交流的过程中，充当一名“旁观者”，“冷眼”观察学生的活动；或者为了凸显“组织者、引导者、合作者”身份，象征性的巡视、组织纪律，实际上是借机把自己的想法交给学生，使合作效果在表面上非常有效，但不利于培养学生处理合作学习中的人际关系。
　　4.小组合作学习的评价机制不合理
　　《数学课程标准》中指出评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。但是在某些小组合作交流中，教师往往只是引导学生互相指出对方的错误所在，形成互相“指责”的局面。同时也缺乏引导学生进行组间、组内互评。长此以往，不仅让学生觉得乏味，还会影响学生自信和积极性。
　　二、解决小组合作学习模式中问题的策略分析
　　纵观上述分析，笔者认为小组合作学习中的问题所在，主要存在于课堂学习的组织者——教师的身上。因此，笔者主要从教师方面阐述解决策略。
　　1.教师要更新教育理念，加强对小组合作学习的认识
　　教师要认真审读教材，把握教材中可以实现合作学习的内容，认真学习《数学课程标准》中的理念，转变教学观念。关注合作学习模式中的小组划分，完善小组建设形式；重视组长的选拔，避免“代言人”的出现，充分发挥学生们的主体性和主动性。分析教材，把握教材，设计合理的合作学习点。注重合作学习的教学设计、课堂实施及课后总结。
　　2.营造积极的合作交流氛围，给学生提供充分的探究时间和空间
　　为了挖掘学生在合作交流中的创生点，教师要弱化自己的“霸权主义”。首先要给学生营造积极的合作交流氛围，让学生在轻松的氛围中倾听别人的想法，同时敢于发表自己的意见。教师还要舍得花时间，让学生充分探究，才能畅所欲言，逐步提高学生的自主探究能力，实现学生深度有效的学习。
　　3.关注学生在小组合作学习过程中能力的培养
　　《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，要培养学生的抽象思维和推理能力，要培养学生的创新意识和实践能力。数学课程要为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。因此，在小组合作学习过程中，教师要注重培养学生具备良好的数学素养和数学德育；培养学生合理处理组内和组间的人际关系；引导学生学会合作，实现高情商教育。
　　在合作学习过程中，教师要引导学生先思考后分享，处理好自主探究与合作学习的关系，促进学生学习方式的转变，促进学生深度学习；还要适时引导学生善于倾听、敢于表达，如何给同学“提意见”，如何说服他人，如何合理处理各成员之间的“矛盾”等，正确引导学生“三观”；还要在交流过程中注重培养学生的逻辑推理能力和思维严谨的理性精神。
　　4.构建多元、全面的小组合作学习评价机制
　　在小学数学合作学习模式中，评价机制直接影响着学生的学习效果，也影响着学生学习的热情和积极性，可以说是小组合作学习的保鲜剂。因此构建多元全面的评价机制非常重要，学生不仅作为被评价的对象，更应该作为评价的主体。学生在相互指出对方错误的同时，也要相互鼓励，发现组内成员或组间同学发言中的亮点，促进生生间的对话沟通，让学生的交流更零活。评价时，教师要引导学生做到：学习过程评价与学习结果评价相结合；个人评价与小组集体评价相结合。
　　结语
　　小组合作学习模式作为辅助教师教学的一种有效手段，还有很多问题需要我们深入研究，我们要本着为了学生全面发展的目的，不断在实践中调整策略。从小培养学生合作学习的能力，让学生学会创造性地解决问题，不仅有利于促进学生深度学习，还有利于学生数学素养的提高和人格的完善。
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