初中英语学生合作学习“三步曲”

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　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0257-01
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主動学习和自主发展。然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我校努力的方向。在英语教学中，我校尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生教学方式，课题实施以来，得到广大师生的肯定。许多新的教学思想和理念，已逐步被英语教师接受。在教学中运用合作学习的教学方法，是提高学生学习英语积极性，大面积提高学生学习成绩的有效方法之一。
　　所谓合作学习，就是以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。
　　一、课前的合作预习
　　过去，大部分学生只重视老师布置的巩固性作业，而忽视预习。也有部分学生想预习却存在着不知如何着手的现象。
　　我在教学中，十分重视学生的课前预习工作，并让学生进行合作预习的方法，收到了良好的效果。
　　如我在准备新目标英语八年级下册Unit2 I’ll help clean up the city parks.时，发现本单元是关于保护城市环境的，很贴近学生的生活和社会实际。于是我给了学生明确的预习任务：小组分工合作，通过报纸、杂志、上网等多种途径查找关于环保的素材并找出人们破坏环境的不良行为。
　　由于学生有了具体的任务，所以他们对这项预习工作充满了热情。他们在小组间互相分配任务，出谋划策，一改以往忽视预习的状况，全身心地投入到预习工作中。在第二天的英语课上，学生们争先恐后地来展示小组共同准备的内容。
　　在这堂课上，学生个个踊跃举手发言，他们的语言表达能力，使我感到惊讶。原本枯燥的科学性文章经过学生的充分准备后，瞬间变得生动形象起来。原本沉闷的学习气氛瞬间变得轻松活跃起来。更可喜的是，学生在查找资料，展示小组成果的同时，已熟悉了课文的大部分内容，学生在展示照片叙述时，已学会运用课文中的句型，达到了预习的目的。
　　让学生开展合作预习，不仅提高了学生的学习积极性和自主性，也提高了上课的效率，更能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
　　二、课堂合作学习
　　如何使一堂课产生更大的效益？这是每个英语老师常思考的问题之一。学生间存在着个体差异和能力差异，相同的教学内容在不同的学生身上会显示出不同的效果。能力较强的学生会积极思考并回答教师的问题，这些学生不仅能做到有效的input，还能做到正确的output。而一些基础较差的学生，在课堂上就显得沉闷，他们只能被动接受，没有output。
　　有专家认为，在英语课上只有兼具input和output，才能使英语教学产生最大的效益。为了解决这个问题，我同样采用了小组合作的方式。我把班级学生进行合理分组，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——“组内异质，组间同质”。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。教师同时在旁边引导小组间要有团队精神，要学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱，学习成绩不理想的同学，让他们也有更多大胆练习的机会，然后争取组内同学共同进步。
　　仍以Unit2 I’ll help clean up the city parks.这一课为例。在这一课中，我一改以往逐字逐句分析课文，并划出词组，分析句型的传统教学方式，我采用了师生合作，生生合作的教学方式，即让学生以小组的形式进行合作学习为主，教师为辅的教学模式。我把班级划分为几个小组，每4人一组。每个小组中安排一名英语成绩好，语言表达能力强的学生，一名英语基础差、学习困难的学生，以及两名成绩中等的学生。然后要求学生在规定的时间和范围内，从课文中归纳知识点，看哪个小组做得最好。由于现在的学生都很要强，为了能让自己的小组得第一，他们使出了浑身解数，积极地动脑筋。在学习make用法时，小组成员主动归纳整理出了已学的句型和词组18个之多。
　　还有一个小组，在复习宾语从句时，讲到了宾语从句的各种用法，学生讲的井井有条。在整个活动中，我发现平时较内向，不敢开口的学生都能积极地投入到思考和回答中去。课堂学习气氛很浓，学生学习积极性高涨。
　　由此，在英语课堂上合理运用小组合作学习，能积极推动学生学习英语的积极性，对提高学生的英语水平起到了极大的促进作用。它满足了全体学生学习的个体内部需要，调动了学生的思维，在课上也表现出学生之间的互帮互助精神，培养了学生的良好品德。
　　三、课后合作复习
　　合作学习还可延伸到课后复习。为了让学生能及时消化巩固当天所学的内容，课后的及时复习也是必要的。但是，如果教师只告诉学生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的学生会主动去复习，有的甚至看都不看。我想这可能因为常规化的要求根本无法激起学生复习的热情，或者学生根本就不清楚该怎样复习或复习什么。在这种情况下，我建议学生进行合作复习，并提出了具体的任务和要求。
　　总而言之，小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，它更能使学生有效地掌握、保持和运用知识。合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效地探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的资料，能在更短的时间内学到更多的知识。而从学生的角度来说，学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的。从师生的角度来说，有合作学习经验的学生更加能在课堂上配合教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
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