核心素养视角下“读写一体化”实践策略
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【摘 要】阅读和写作是小学语文教学的重要环节和主要内容，阅读与写作密不可分。以读促思、以思促写、以写促思、以思促读，读写一体化是教学中提升学生语文能力的有效学习策略。既能通过阅读教学提高学生的理解能力，提高人文素养，也能通过写作训练提高学生的语言表达能力，提升学生的核心素养。本文从单元主题写作，自主多元写作，整合读写资源等三个方面阐述自己是如何在核心素养视角下实现“读写一体化”的教学的。
【关键词】小学语文；核心素养；读写一体化
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0217-02
阅读与写作密不可分。著名教育学家叶圣陶就曾指出“文本阅读是一个知识吸收的过程，而写作是一个倾吐过程，倾吐是否能够达到一定的法度，它在很大程度上取决于吸收的过程。”以读促写，以写促读，阅读和写作过程相辅相成，融为一体。笔者認为，只有抓住了学生阅读能力和写作能力的培养，就能很好的解决语文教学中读写分家的现实矛盾，同时也是为了呼应新课改对培养学生“语文核心素养”的新要求。
2017年12月语文学科核心素养四大关键部分“语言的建构、文化的理解、思维的发展、审美的鉴赏”之提出，围绕语文本体性的“语言”和指导本体性素养发展的“思维”，成为语文新课改教学的方向。可以看出，在语文学科核心素养的背景下，小学语文教学对读写的新要求也越来越高，也为读写一体的开展提供了更广阔的空间。
但在日常的教育教学中，小学语文教师多存在对统编教材内容的精讲多练，语文课堂教学高耗低效，学生表达能力实践训练欠缺，阅读面狭窄，写作行文不畅，内容空洞的问题。基于此，本人希望在语文核心素养的指导下，通过一系列的“读写一体化”的教学实践，总结出务实高效的读写一体化教学途径和方法，整体提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文核心素养。
一、依托单元主题，对接写作内容
小学语文统编教材以语文核心素养培育为目的，以主题语文园地为实践内容，按主题单元学习编排。单元主题的编排为学生的阅读活动提供了素材，为学生的写作训练提供了范例，也为培养学生核心素养提供了依托。相应的，教师在教学中，要以主题单元写作训练为主线，以单元主题课文阅读为依托，以语文核心素养为导向，遵循以读促写，读写结合的原则；重视“课文借鉴”，把单元主题教读和主题语文园地作为写作训练突破口，采用随文仿写的方式，把读和写融合在一起，促成读写一体，使学生在对精神相通的主题学习中获得质的提升，从而夯实学生的语言文化基础，提高学生语言实践能力，培育学生的语文核心素养。
人教版语文五年级上册第三单元专题是“说明性文章”，包含《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》四篇精读课文。在教学中，我指导学生结合单元主题了解一些科普知识，激发学生探索自然、科学奥秘的兴趣，再让学生精读课文，了解说明的方法，体会作者准确用词、形象表达的技巧，最后由课文迁移到仿写熟悉的物品，聚焦在“介绍一种物品”习作上，仿照课文中说明方法，准确生动地介绍一种物品，最终写出一篇简洁流畅的说明文。
二、吾手写吾心，自主多元促写作
语文的核心素养强调学生通过语言建构与运用，提高自己的思维方法和思维品质。“写作是替自己立言，而背后永远站着‘思想’。而模仿，背后站着‘套路’。即使仿得‘逼真’，也只是徒有形骸，没有神具。”[1]依托单元主题仿写能够提高学生的写作能力，但也有弊端，对于小学高年级的学生来说有可能导致学生拾人牙慧，先入为主，思维定式。比如，人教版语文五年级上册第六单元主题写作是“亲情”。如果让学生一味的模仿课文来写作文，有可能出现“爸爸雨天给我送雨伞，母亲深夜给我送棉衣”之类的套路习作。
其实同一主题，出现相同情节相同格式的原因在于学生亲情文章阅读得少，课文先入为主，产生思维定式。有鉴于此，我课前搜集了许多抒写亲情的文章向学生示范，多角度多层次拓宽学生写作的思路，同时告诫学生写作时要写真话，抒真情，实现学生真诚、真实、自由的阅读和写作。大多学生很成功。
在学生“读写一体化”训练中，教师要打破主题课文对学生的束缚，以一篇带多篇，以精读带博读，扩大学生的阅读量，提升学生的思维能力，让学生在自主阅读中激发写作的潜能，达到“吾手写吾心，吾心抒吾怀”的境界。这也是新课改理念和培养学生核心素养探寻追求的理想境界。
三、整合读写资源，拓宽写作空间
叶圣陶先生曾说：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思索之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”要想让“读写一体化”之路走得更远，教师不应该局限在课本有限的资源上，而应该利用现代化信息技术整合阅读资源，选取精华、剔除糟粕，引领学生翱翔在文学作品的天空中，与作品交谈，与作者交流，与生活对话，在广阔的阅读世界里，积累写作的素材，寻找心灵的慰藉。对于任何学生而言，阅读面越宽阔，积累越丰富，写作思路也会越宽广，也愈能写出真情实感来。这也是语文核心素养培养的终极目标。
仍以人教版语文五年级上册第六单元专题“亲情”为例。为进一步让学生体会母爱和父爱的伟大，本人多方搜集了类如《爱的教育》这样的书籍，再如《我的兄弟姐妹》这一类影视作品，利用学校互联网交互式平台发布到班级公共空间，让学生通过观赏文学、影视作品加深对亲情的理解感悟，在此基础上结合自己生活体验写出文章。让学生把关于亲情的真实体验行诸笔端，这样做既避免了学生写作内容夸夸其谈、空话连篇和无病呻吟的问题，也提升了学生的审美情趣和文化修养。
总之，阅读和写作是相辅相成，对立统一的有机体。课堂教学以读促思、以思促写，学生习作以写促思、以思促读，则教与学相得益彰，读与写融为一体，有效提高了学生的写作能力，学生语文核心素养得以养成，小学语文教学整体效果得到提升。
参考文献
[1]胡亨康，周一贯.作文从模仿入门，一开始就走错了路？[J].福建教育（小学版），2013（5）：34.
[2]胡丹华.小学中年级语文读写一体化教学策略研究[J]作文成功之路（旬刊），2015（9）：94-94.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3414《核心素养视角下的“读写一体化”实践研究》阶段性研究成果系列论文之一。
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