小学语文读写一体化教学设计策略

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　　一、 教材解读的读写一体化
　　教材解读的一体化，主要是教师在解读教材时，要探寻读写一体化的结合点和生成点。
　　阅读教学要凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，基于读写一体化进行语文教学设计，文本解读时不能仅停留在课文思想内容、表达情感的感悟上，还要深入到文本的表达智慧上，既“读内容”又“读技巧”。如果用传统的文本解读模式看，郑振铎的《燕子》是篇文质兼美的散文，课文语言清新明快，描写准确生动，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱和赞美。
　　如果我们对文本进行深入的解读和品味，就能发现作者还运用如下四方面的表现手法：第一，直接呈现形象。即抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三个点，将燕子的形象直接拉到我们面前，采用了“抓住几个点来勾勒一个事物”的方法。第二，动静结合的描写方法。课文第二自然段描写燕子飞行是动态描写。作者用“掠过”“横掠”“飞”“掠”“沾”等动词描写了燕子飞过天空、稻田、柳树、湖面的动态。文章第四小节，写燕子飞倦了，落在电线上休息，这便是静态描写。第三，从景到物。作者将燕子置于烂漫无比的春天这一大背景下描写，课文第二自然段前面三句是写景，只有最后一句才写燕子。这篇文章写作对象明明是燕子，为何作者花了大量的文字来写景呢？写人状物的文章，往往先写景，后写人或物。将人或物置于事物所处的环境中，为人或物的出场奠定基础。第四，比喻、拟人的修辞手法运用。如：“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”
　　二、 教学目标设置的读写一体化
　　教学目标具有导向功能，具有导教、导学、导评的功能。小学语文教学目标设置，一般比较注重语文知识、思想内容及情感态度价值观，而对文章的表达技巧、表现手法等往往忽略。如，比喻、拟人等修辞手法，总分、并列、承接等构段方式，人物外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写方法，动静结合、点面结合的场面描写法，详略得当、过渡、照应等谋篇布局法。
　　以《燕子》为例，基于传统的文本解读，教学目标一般设计为：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;会写、默本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写;感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对在自然的热爱。
　　三個教学目标从学习内容看，未涉及高级技能中的段落篇章结构和写作表达策略。根据读写一体化解读要点，基于四年级学生学情，在教学目标上要增设读写一体化的教学目标：掌握课文第一自然段写作方法，并仿照方法写一个事物片段;学习动静结合的写作方法，并运用这一方法描写一处景物。
　　所增设的两个教学目标均为片段练习，以教材为“例子”，一是“形象的直接呈现”这一写作方法，二是动静结合的景物描写方法，且符合中年级学生学情，以片段练习为主。
　　三、 教学过程的读写一体化
　　（一） 由读悟写
　　读写一体化应融读悟写于一体。读是基础。教师首先要引导学生读课文中“例子”，从“例子”悟出写作方法，然后仿照“例子”进行练写。比较是判断事物特征的一种有效而常用的方法。通过比较能让学生感悟出课文的写作方法。如进行《燕子》的第一自然段教学时，将读与写融于一体—让学生阅读课文第一自然段，并与下面两个片段进行比较，感悟作者描写方法上有什么不同。
　　片段一：“春天来了，小燕子飞回来了。羽毛乌黑光亮，翅膀俊俏轻快，尾巴像剪刀似的。”
　　片段二：“我家养了一只调皮捣蛋的小乌龟—皮皮。它有一个圆圆的小脑袋，四只胖嘟嘟的小爪子，一条细长的尾巴，背上披着坚硬的壳。”
　　通过比较，学生很快发现：一是课文第一段先抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三个部位的特征，将形象直接呈现，再点明描写的对象是燕子。二是用形容词修饰描写对象。作者描写羽毛、翅膀、尾巴时，分别用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”加以修饰。三是课文用数量词修饰描写对象。作者描写羽毛、翅膀、尾巴时，分别用了“一身”“一对”“一个”三个数学量词加以修饰，这样读上去整齐划一。
　　（二） 读中迁移
　　如《燕子》第一段，可让学生这样迁移运用：第一步，让学生仿照课文第一段的描写方法，将片段二进行修改;第二步，拓展练习。
　　读写一体化教学设计，读要指向写，写不能游离阅读教学之外。读写一体化的阅读教学设计，要立足文本，从教材解读入手，达到教学目标、教学过程的读写一体化。
　　（作者单位：苏州市吴江区绸都小学）
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