初中生物教学中小组合作学习的探讨
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【摘 要】初中阶段的生物教学主要是为了让学生能够掌握基础的生物知识以及生物素养。目前随着新课改的不断进行，小组合作学习模式已经在初中生物教学中得到了广泛的应用。本文首先分析了当前初中生物教学中小组合作学习模式中存在的问题，并在此基础上进一步探讨了初中生物教学中小组合作学习的实施对策。
【关键词】初中教学；生物教学；小组合作学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0116-01
一、初中生物小组合作学习模式中存的在问题
随着新课改的不断推进在初中生物教学中应用小组合作学习的模式已经成为了初中生物教学中一种有效的教学方法。然而许多初中生物教师受传统观念以及自身素质的影响，在实行初中生物教学小组合作学习方法时存在着一些问题，主要表现在三个方面。首先是教师在进行小组合作学习模式时不能有效地设置小组，许多初中生物教师在进行分组时时常常不能基于学生的实际特点以及教学内容的实际要求进行科学的分组，往往是依据座位等条件对学生进行简单地分组，这样不不利于学生进行充分的组内讨论。其次是不能准确地把握小组合作学习模式的使用时机，在实际的初中生物教学中大部分的教师按照其自己的意愿来实施小组合作学习，不能有效地把握合作学习应当出现的时间，这样就会使小组合作学习不仅仅影响课程实际的进度而且还会降低学生的学习效果。最后是在小组学习时教师不能做到有效的引导。目前很多初中生物教师在进行小组合作学习时都是为学生提供一些合作的材料，然而这样会限制学生的思维。同时也可能存在一些题目过于简单，让学生认为没有讨论的必要，使得小组合作学习流于形式；也可能存在一些题目过于复杂，让学生在讨论的过程中无法做出正确的讨论，导致他们常常讨论一些与学习无关的话题。
二、初中生物教学中小组合作学习的实施对策
1.科学组建合作小组。
初中生物教师在开展小组学合作学习时应当构建合理的小组，只有这样才能够有效地实现小组功能，促进学生之间的有效交流。在实际的教学过程中，教师在组建学习小组时应当重视体现组内异质与组间同质的原则，能够在学习小组内合理安排学习能力较强与学习能力教弱的同学，让班级内所有小组的整體水平更加接近。这样不仅能够实现小组内部的共同进步，同时也能够促进小组之间的公平竞争。另一方面教师还应当明白在设置小组时，小组内人数不宜过多一般情况下以4—6人为最佳。
2.合理安排学习任务。
影响初中生物教学中小组合作学习的一个重要因素就是小组合作学习的任务是否符合学教学目标与学生的实际学学情。因此教师在开展小组合作学习模式时应当事先做好相应的准备工作，在备课的过程中能够正确地了解教学大纲的标准，明确教学的内容与框架，包括能够充分了解学生的学习能力与基础知识等。同时在引导学生进行小组合作时要引导学生对教学中的重难点进行讨论，而不是一味地讨论所有的知识点。这样不仅能够有效地提高小组合作学习的实际效果，还能够让学生在小组合作探讨的过程中准确地掌握初中生物的知识。
3.正确引导小组学习过程。
初中阶段的大部分学生更加倾向于亲自实验，因为这样可以有效地激发他们学习的兴趣，培养其思维意识，因此教师在开展小组合作学习时应当注重正确引导小组学习的过程，能够把正确把握小组合作学习每个阶段的重点任务。例如在引导学生开始进行小组讨论前，教师应当创设一些具有启发性的问题激发学生的学习兴趣；在小组进行讨论与学习的过程中教师应当深入到小组学习与讨论的现场，而不是仅仅站在讲台上观察同学们的讨论。这样不仅能够让学生感受到老师对他们的关爱同时还能及时的引导学生进行有效的讨论。
4.构建科学的评价体系。
初中生物教学在开展小组合作学习时教师要重视对学生的正确评价，这就要求教师做好两方面的工作。一是能够以鼓励与引导为主进行评价。在实际的教学过程中小组内可能部分学生不能有效参与到合作学习当中，同时也会存在的部分小组不能及时地完成相关题目的讨论，面对这种情况教师要能够给予这些同学或者小组正确的引导与相应的鼓励，而不是一味地批评与指责。尤其是一些小组在讨论过程中提出了一些新颖的问题时教师应当重视解决学生提出的这些问题，不能因为教师忽视学生的想法而打击其学习的积极性。二是能够在评价学生的同时树立一个榜样作用。这个榜样作用不仅仅包括榜样小组还应当在各个小组内能够树立起一个榜样同学，这样可以让学生在合作学习的过程中逐渐养成竞争的意识，而且还能够让他们在榜样作用的影响下形成人人争优的良好氛围。
三、结束语
综上所述，初中生物教学中进行小组合作学习具有重要的作用。但是在实际的教学过程中仍存在的一些问题，广大初中生物教师在实践教学中要正视这些问题并且能够通过合理组建小组、合理安排学习任务、正确引导小组学习以及构建科学的评价体系等四个方面提高小组合作学习模式在初中生物教学中的应用质量。
参考文献
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