心理辅导视域下的教师班级管理策略研究
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【摘 要】学生的不断变化，教育观念的不断开放，要求班主任在从事班级管理工作时，要拓宽管理理念和思路，走班级管理和心理辅导融合的道路。实践证明，班主任以心理辅导的理念创新班级管理策略具有可能性、以心理辅导的技术改善班级管理效果具有现实性。班主任在班级管理中，可以适当融入倾听、同感、面质、沉默、行为矫正等相关技术，同时班主任把教育者的角色和辅导者的角色有机结合，从而使班级管理取得更为理想的绩效。
【关键词】心理辅导；班级管理；策略
【中图分类号】G625 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0034-01
引言
随着社会的发展、学校教育对象的变化，传统的班级管理的观念和手段，正在经受着来自多元化社會的考验，某些传统教育方式方法已越来越不能满足学生多样化发展的要求。它迫使教育工作者转变教育观念、拓宽教育思路，走跨学科、多领域融合的道路，从而找到顺应现今学生特点的工作思路和工作方法，才能使学校教育工作、班级管理工作收到实效。因此，在班级管理策略中，融入心理辅导的相应理念和技术，应该逐渐成为班级管理的一种必然的有效的工作思路和策略。
一、当前班级管理现状
1.学生自主管理意识的缺乏，参与意识薄弱。
在这个年龄阶段，正是学生比较好动，性情不稳定的阶段，由于处于青春期，学生本身的自我控制能力是比较薄弱的，再加上平时对学习成绩的过度宣扬，使得学生对于成绩比较看重，而对于其他方面的能力的培养则极为不足，完全没有意识到自主管理能力、自控能力以及管理能力的培养对自己的重要性。据了解，大多数的学生都认为班级管理是班主任的事情，是班干部的事情，与自己的关系不大。
2.管理机会分配不均。
在班级自主管理的过程中，选择班干部时，无论是班主任任命还是学生进行选举投票，所得的结果显示，一些成绩较好的学生往往容易当选，而成绩较差的学生，则常常无缘于班级管理，这样一来，就使得班级的管理机会分配不均，容易产生很多问题。会让一些成绩一般甚至较差的学生认为，这只是一种形式，并不是真的让每一个学生来进行管理班级。
3.班主任整体的专业素养还有待提高。
中学教师来讲，他们多数都借助课堂实践实现经验累积，但是在心理学学习、教育学学习、管理学学习上极其片面。而且实际教育过程里教师其实有极少机会来学习，多数仅浅尝辄止，由此可见，有关班级管理在理论上极度缺乏，主观臆断、随心所欲可以说才是主导[1]。那么也能说，管理实践其实即造成理念缺失最主要的一大因素。班级管理关乎着育人工程，只要跟人挂钩，班级管理必然有所涉及，也就是说要真正做到合理、科学的班级管理，管理者自身应当在理论掌握上做足准备。
二、心理辅导视域下的教师班级管理策略
1.推行实施“以人为本”的教育观念。
教育工作本来就是针对“人”而言，不过站在“人”的角度去看，人将会同时兼顾到教育目标、情感载体、知识载体、品性载体这样多个角色。另外，在现代教育的大背景之下，自主化管理班级需要拥有“以人为本”的教育管理思维。班级中的学生是自主化管理的对象，自主化管理班级还要依靠这些学生的支持帮助和配合，所以自主化管理班级要从班级中的学生对象出发，来鼓励班级学生的积极性，鼓励他们踊跃参加。
2.弱化班主任教师权威，加强师生之间的沟通。
原来的班级管理工作中存在着“管理主义”以及“控制主义”等消极的管理意识，其中低级的效益理念和彰显权利观的重要性严重影响到了学生追求个性与自由，导致了一种学生天性被压抑画面的出现[2]。伴随着社会对解放人性以及张扬个性的宣传，现代教育界需要深刻地反省这种老旧的班级管理制度。经过大量的实践表明，学生的教育与情感因素分不开。
3.增强学生自信心，创造班级管理条件。
仔细观察是教师在管理班级的过程中应该具备的必要素质，教师要经常关注周围的细节，以及学生成长的点点滴滴，用赞赏的目光经常鼓励孩子，使得每个同学的个性、特长得到充分的发挥，还要尽可能挖掘每个同学在各个方面的内在潜力，比如表达能力、人际交往能力、处事能力、领导能力等，提升素质，树立自信。激励的意思是：激发动机，形成动力。让人能产生潜在的行为，并进而形成自推力、主动力。正如陶老所言：“想要得到别人的认可是儿童的天性。”适当地鼓励学生，能将其积极性、主动性、创造性实现有效地调动。“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，而不是传授的本领。”这是德国教育家第斯多惠曾说过的话。
结束语
综上所述，教师要多用心在日常的细节中去挖掘同学的优点，给其赞许的态度，给学生以内心的激励感，形成积极努力的动力。结合中学学生所具备的特点，例如好奇心强、开朗多动、好胜心强、渴望求知、爱好娱乐等，而鼓励的培养方式有自发性、活动性、娱乐性、趣味性、知识性、竞争性等特性，和学生的年龄特性十分相符，因此教师要擅长使用激励的教育培养方案。
参考文献
[1]张迪.高中班主任班级管理工作现存的问题及策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（z1）：45-46.
[2]刘彬.如何提高班主任班级管理的有效性[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（1）：42-43.
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