小学数学学困生的学习现状与转化策略
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摘 要：数学是一门需要一定逻辑思维能力的学科，但是由于每个学生的学习方法和理解能力等原因，他们在数学的学习上存在一定的问题，本文就具体实例谈谈小学数学学困生的学习现状与转化策略。
关键词：小学数学 学困生 现状与对策
伴随着小学数学新課改的不断深化，小学数学学习“学困生”的数量随着年级的升高不断增加，这些学生在数学的学习中由于学习方法不恰当或者学习基础较弱等原因，导致他们成为了“学困生”，因此有效转化数学“学困生”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一，小学阶段的数学学习对于培养学生的数学学习兴趣，打好学生的数学学习基础，提高学生的数学学习能力具有重要的作用，因此小学数学老师在课堂教学中就需要想办法做好“学困生”的转化工作，在新课程改革中如果不设法转化学困生，那么数学课程的基础性、工具性、普及性和发展性就得不到很好的体现。同时，做好“学困生”的转化工作也是素质教育发展的要求，学生只有解决了数学学习的问题，才能补足学习的短板，积极推进更加长远的学习和发展。那么在具体的课堂教学实践中，我国小学数学学困生的学习现状是什么以及有哪些合理有效的转化策略呢？[1]
一、小学数学学困生的学习现状
1.逻辑推理能力差
数学是一门逻辑性较强的学科，数学中有很多内容都是需要一个推理的过程，因此学生在学习中需要一定的推理过程。因此学生在数学的学习中需要一定的逻辑推理能力，但是目前很多学生在学习数学的时候缺乏一定的逻辑推理能力，他们的思考过程也缺乏一定的推敲，90℅的学困生在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上指的是他们的数理和逻辑智能有待提高。包括计算能力和逻辑推理能力等。[2]
2.学生未养成良好的数学学习习惯
好的习惯可以受用一生，对于学生的学习来说，养成一个良好的学习习惯可以帮助他们在之后的学习和生活中提高他们的工作效率，达到事半功倍的效果。对于数学的学习来说，良好的数学学习习惯包括课前预习、课堂听讲、课后反思等等，这些习惯可以帮助学生更好地学习数学，提高他们的数学学习能力。目前我国有很多学生就是缺乏良好的学习习惯，导致他们虽然付出了努力，但是仍然达不到理想的效果。[3]
二、合理的转化策略
1.训练和培养学生的思维能力
数学的学习需要一定的思维能力，逻辑思维能力也属于数学思维的一种，小学数学老师在课堂教学中需要注意培养学生的逻辑思维能力。在教学生解答题目的时候，需要写清楚每一个步骤，还要给学生讲清楚由上一步到下一步是怎么得来的，根据什么原理，这样就可以让学生有一定的逻辑思维的意识，学生在进行数学学习的时候也可以有意识地训练自己的逻辑推理能力。同时，小学数学老师在批改学生的作业的时候，也需要注意留意学生的解题步骤，解题步骤可以直接反映学生的思考过程，在刚刚接触新的知识的时候，学生可能对于它的一些思路不熟悉，解题步骤就反映了这道题的解题思路，因此老师在批改作业的时候，除了要关注学生的结果是否正确，还需要关注学生的解题步骤，进而帮助学生更好地找到问题所在。同时，老师还可以利用一些和数学内容有关的故事、游戏、图片等，加强数学和生活的联系，提高学生的学习兴趣。比如说，在学习数字的加减的时候，老师可以给学生讲著名的数学家高斯的故事，他在小学的时候就发现了将数字变换位置相加的简便方法，这为他之后的数学学习奠定了基础。这样可以让学生更好地感受到数学和生活的联系。同时，小学数学老师还需要注意为学困生学习数学方法指导让老师在学生思考的基础上，针对学生存在的问题，提出一些合理的解决方法，打好学生的数学基础。在对学生进行思维训练的时候，还需要考虑针对不同学习基础的学生布置不同难度的作业，对于学习基础较强的学生来说，可以给他们布置一些思维拓展的作业，对于基础相对薄弱的学生来说，可以布置一些基础类的作业，这样可以有效训练学生的数学思维。[4]
2.引导学生养成良好的数学学习习惯
良好的学习习惯可以帮助学生更好的提高学习效率，因此小学数学老师在课堂教学中就需要注意引导学生养成良好的学习习惯。首先是课前预习的习惯，课前预习就是学生在正式开始上课之前，先对于将要学习的内容有一个初步的认识和了解，这样在老师讲解的时候不会感觉那么陌生，能够更好地跟上学生的思路。在数学的学习中，学生在课前预习阶段需要做的就是找出文中所涉及的计算公式，尝试记忆这些公式，并且弄清楚这个公式中每个字母所代表的含义。比如说，在学习西师版小学数学课本中有关于长方形和正方形的面积计算公式的时候，学生除了要知道它们的公式要怎么计算，还需要知道每个公式中的字母所代表的含义，如长方形的面积计算公式为S=ab，这里的ab所代表的分别是两条邻边的长，学生只有知道了这些基本的含义，才能更好地运用他们。其次是课堂上认真听讲的习惯，课堂上的四十分钟是非常重要的，很多学生在课堂上不注意听老师讲，只是忙着抄老师的笔记，这是不正确的，记笔记固然很重要，但是可以挑选一些关键的部分做笔记，然后自己在课后进行补充，最重要的就是要弄清楚这些步骤是怎么来的，要跟上老师的思路，理解老师的解题过程，这样才能更好地提高自己的数学学习能力。最后是课后复习的习惯，很多知识都不是一次就学会的，都需要反复的复习和记忆，这样才能加深印象，因此学生需要养成及时复习的习惯，在课堂教学结束之后就翻看课本和笔记，看还有哪些不明白的地方，把它们及时弄懂，把数学基础打好。
结语
新课标对于数学教学提出了新的要求，学困生的存在不利于我国小学数学课堂教学的发展。导致学困生的原因有很多，比如说，学生的逻辑推理能力相对较差，学生缺乏适合的学习方法等，面对这种情况，小学数学老师在课堂教学中需要注意培养学生的逻辑思维，同时还要注意引导学生找到合适的学习方法，培养学生的学习习惯。
参考文献
[1]黄琼，郭春梅.《中师数学课堂教学中学困生兴趣培养》调查报告[J].科学咨询，2014，（5）：14-15.
[2]刘敏.小学数学学困生创伤记忆的调查研究——以扬州市某小学为例[D].扬州大学，2017.
[3]王瑜玲.主体论视野下的农村小学数学学困生课堂参与状况调查——以XX省XX县4所农村小学为例[D].湖南师范大学，2015.
[4]李金富.彝族农村小学生数学计算思维差异研究——四川普格5-6年级计算测试调查[D].西南大学，2012.
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