利用地域文化资源?促进小学习作教学
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摘 要：语文课程标准对小学各年级段提出了具体的写作要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，乐于书面表达;能不拘形式的写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深的，最受感动的内容。”
关键词：地域文化 小学习作 教学
许多小学语文老师在习作教学中常常感到，小学习作不好讲，学生缺乏兴趣，无话可说，文章写得干巴巴的。这里面涉及到的主要就是学生缺少生活阅历，作文素材不足的问题。其实，如果能够充分利用地域文化资源，可以有助于这一问题得到较好的解决。曹毓民在《试论地域文化对地方高校办学的作用》中指出“地域文化是指在一定的自然环境、特定的历史背景和独有的文化积淀等条件下形成的一种亚文化，具有很强的地域性、传统性和独特性。”对于习作教学来说，地域文化不仅能够有效提升学生的习作兴趣，而且还可以为学生提供充分的写作素材。
一、利用地域文化资源，提升学生习作兴趣
习作兴趣是写作的内在动力。部分学生之所以产生厌倦习作的情绪，其主要原因就在于对习作缺乏兴趣，要解决这一问题，可采用愉快教学法、实地教学法等策略，充分利用地方的自然环境、文化等资源，让学生在轻松愉悦、实地探查的环境中开阔视野、丰富知识，培养兴趣。[1]
利用地域文化资源，结合教学内容，注重学生习作兴趣的激发。例如六年级下册教材第二组的教材主题是“民风民俗”，选择的四篇课文，从不同角度介绍了各具特色的民风民俗。通过学习课文，让学生了解这些民俗，体会这些蕴含的民族文化智慧。同时安排学生通过各种渠道搜集资料，可以是调查访问，也可以是网络浏览等。我们可以有意识地引导学生搜集有代表性的地域文化资料，课堂上通过图片、儿歌等形式诱发学生介绍家乡的美食、风景等，对于小学生来说，这些是他们熟悉的，因此他们也就乐于说，乐于写了。
在习作教学中，我们还可以带领学生走出教室，走进大自然，从自然中引导学生动手写作。例如，写《家乡》的作文，可以首先思考写家乡的什么，安康作为一个山水花园城市，那么“青山绿水”“花园小城”就可以成为学生习作的核心词。作为一个语文教师，我们可以把学生带到山脚下、汉江边指导孩子们如何观察山和水，讲述如何变换角度、变换位置，从视角、听觉、嗅觉等方面描写山水就变成了一种必要。这样的教学，让学生在玩中观察，在观察中寻找，在寻找中发现描写事物的逻辑，在写作中又可以大大提升学生的爱国、爱家乡之情。相信这样的习作课，学生一定是非常有兴趣，乐于参与其中的。
二、利用地域文化资源，充实学生习作素材
现在的学生，大部分时间都在校园中度过，缺少对社会和生活的了解，作文也不知道写什么。这种情况下，我们也可以利用地域文化资源，大大充实学生写作的素材库，让他们“有话可说”。
安康，位于陕西最南部，北倚秦岭，南靠巴山，美丽的汉江穿城而过，这里既有北方地域的壮美，又有江南水乡的秀丽，具有典型的南北过渡色彩。南北交融，既有周秦文化、中原文化的影響，又有巴蜀文化和荆楚文化的基因，南北交汇，兼容并蓄。所以在这片土地上，既有像“紫阳民歌”“汉调二黄”这样的非物质文化，还有“紫阳富硒茶”的茶文化，“紫阳蒸盆子”“旬阳八大件”的饮食文化，还有“端午龙舟赛”这样的传统文化，更有牛蹄岭战斗纪念碑、王莽山革命遗址所承载的红色文化。这些地域特有的文化，完全可以充实我们学生习作的素材，让他们在衣食住行中寻找写作的着力点，不再为缺少习作材料而苦恼。
如结合“紫阳民歌”等民间艺术形式，我们就可以引导学生思考：为什么在陕西省的陕北和陕南地区有民歌，而关中地区没有民歌呢？民歌产生的土壤是什么呢？通过这样问题，让学生自己去思考，去寻找素材，最后他写出的《家乡》这样的文章一定是充满独特色彩的。
在习作教学中还可以安排学生通过各种渠道搜集自己感兴趣的民风民俗资料，例如通过讨论筛选，选择最富有地方特色的美食来写。引导学生调查访问地方特色小吃，比如安康酸菜面、羊肉泡、安康蒸面、紫阳蒸盆子、汉阴炕炕馍等，为孩子们提供习作材料，拓宽习作思路。
安康市作为一个旅游城市，每年都要举办“龙舟节”、“油菜花节”等旅游节日活动，在此活动期间也正是向学生们展示地域文化的绝佳时期，我们就可以组织学生观赏龙舟比赛，踏青赏花等活动，积累习作素材。
三、利用地域文化资源，创新习作立意
在地方文化资源中，有很多立意新颖的作品，我们可以引领学生阅读这些作品，同时结合作者这种创新性思考，引导学生创新写作。
例如，让学生写《我的老师》，假如把写作对象限定在学校的老师，这样就限制了学生的思维。我们可以用孔子的“三人行，必有我师焉”带动学生思考，让学生知道，“老师”不仅仅包括学校的老师，还可以是曾经教育过我、启发过我的同学、家人，甚至是陌生人。而安康的一些名人就可以成为我们写作的对象。就像我市平利县的杨佩，9岁时遭高压电击，虽然失去双臂，但始终乐观向上，不向命运屈服，独自一人到上海闯荡，并用双脚绣十字绣，不但自食其力，还以此补贴家用，后来参加《中国梦想秀》感动了电视机前的无数人。那么，杨佩是不是我们身边的“老师”呢？在这样的问题引领下，学生不但受到了思想教育，而且思维水平也会得到很大的提升。
无论安康的美食、美景，还是“端午龙舟赛”这样的节日文化，以及牛蹄岭战斗纪念碑、王莽山革命遗址所承载的红色文化，都有浓浓的乡情蕴含其中，都从不同的侧面反映了家乡的民族精神和文化，在习作时要透过多种形式，字里行间表达作者赞美食，爱家乡之情。
对于写作教学来说，是一个系统的工程，地域文化并不能解决习作教学中所有的问题，但是地域文化毕竟给我们提供了一种全新的思路，在教学中因地制宜、因时制宜，从而达到提升学生习作能力的目的。
参考文献
[1]曹毓民.试论地域文化对地方高校办学的作用[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2010（9），74-77.
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