高中语文写作教学中“少教多学”的策略

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　　摘 要：“少教多学”为高中学生在语文写作学习中创造了自主的时间与空间，促进学生独立思考和发散思维来提高语文写作的能力。因此，“少教多学”是当代教师所需养成的新型教学理念，转换教师与学生的主体地位，让学生成为写作的主人，以有效提高语文写作综合能力。
　　关键词：少教多学 语文写作 自主学习
　　在教学改革活动全面铺开之前，“多教少学”一直是传统语文写作课堂上所普遍采用的教学模式，而随着新课程改革进程的逐渐深化与推进，新教学理念“少教多学”将对“多教少学”的传统模式产生强烈的冲击。在《语文课程标准》中便提到提高语文综合学习能力的重要实现路径之一就是为学生营造良好的自主学习环境，充分发挥学生自主学习与合作的主观能动性，这与“少教多学”的教学理念不谋而合。然而让教师从传统的“多教少学”向“少教多学”的理念转变具有一定的难度，特别是在教学情境相对枯燥的语文写作课堂上，如何在有限的课堂时间内既充分调动学生学习的积极性，又保证语文写作知识能够顺利传授予学生？因此，为了转变传统教学方向，本文结合高中语文写作实际教学案例进行分析，并提出针对性的策略指导。[1]
　　一、高中语文写作课堂教学现状分析
　　“多教少学”的传统教学模式直接套用在高中语文写作的教学中容易将学生的写作思维束缚，不利于学生在高中阶段语文综合素养的提高，但该种模式过去一直是我国课堂教学的主流而使得“少教多学”理念受到抑制是当前语文课堂教学的主要现状，而“多教少学”的现状广泛存在于过去高中语文课堂教学的原因主要有以下点：
　　1.教师学生课堂重心错位
　　在传统“多教少学”的语文课堂教学模式当中，教师在对学生进行语文学习指导时容易把自己的写作观念强加给学生，从而成为写作课堂的主体。例如在指导学生进行作文审题之时，教师应当对学生进行引导以发散学生的写作思维，但是许多教师往往是直接把审题的思考范围框定给学生，这就使学生失去了思考的机会。写作是学生写作，语文课堂写作教学不仅要关注学生写作的结果，更要关注学生写作的过程，因此课堂应留给学生更多写作思考的空间，纠正课堂教学中教师与学生主体地位错配的问题。[2]
　　2.学生缺乏参与课堂学习写作的积极性
　　目前语文写作课堂的教学中，教师更喜欢对课堂学习计划进行规划而自己为学生做主，例如先学审题，再学如何套用论据等，在被指定好的每一个步骤下学生缺少自己思考的空间，容易产生写作思维惰性。而且受到“多教少学”传统教学模式的影响，许多教师在写作课堂中也缺少与学生的正面交流，这就大大打击了学生自主学习的积极性，使他们难以融入写作课堂的学习之中。因此，教师应该正视自己在课堂中的角色，将自己作为学生学习写作过程中的引导者和陪伴者，而不是学生写作路上的决策者。
　　二、高中语文写作教学“少教多学”策略分析
　　在意识到传统“多教少学”教学模式的缺陷之后，积极促进“少教多学”的推行对新课程改革形势下对高中学生写作能力的提升有着突出作用。因此，本文将结合以下几个方面来提出语文写作“少教多学”策略。
　　1.树立学生课堂主体地位，引导学生对写作自主思考
　　每一次成功的写作都包含作者饱满的思想，思想则是作者无数次思考的结晶。因此只有对学生在写作过程进行自主思考的激励，才能让他们对写作主体进行深入挖掘，从而形成自己的思想观点。有了自主的思考也才能促进学生去对作文进行谋篇布局和素材收集，从而提高写作的效率，这些是传统对学生被动式写作教学所无法实现的。
　　例如，在讲解完《故都的秋》一课之后，教师可以让学生对“秋”这个意象进行思考，思考“秋”的深刻内涵和对人生的意义，在学生思考的过程在，教师可以适当进行引导，秋天的悲凉抑或是深秋的温暖都可以作为思考的素材为学生进行引导。当学生的思考不断深入并进行分组讨论之后，教师要将时间充分留给学生，让学生在课堂上与教师进行交流，使他们对“秋”的理解有机会表达出来，课后再将以“秋”作为题目让学生课后进行写作训练，让学生在课后深化课堂上的自主思考，并联系现实生活，升华对“秋”内涵的理解，同时也让学生通过自主思考充分锻炼了语文写作能力。
　　2.充分调动学生积极性，引导学生更多进行自主交流
　　除了让学生独立思考之外，自主交流同样也是促进学生语文写作思维进步的有效手段。在高中语文写作课堂教学当中，教师应该合理设计教学内容，将部分时间用于对学生自主交流进行引导。交流的形式与对象多种多样，可以是教师和学生之间，也可以是学生之间自由讨论，但比形式更为重要的是学生的通过广泛的交流得到丰富的写作信息与思路。这看似简单的形式实际上是对传统“多教少学”模式的颠覆，在传统语文写作教学课堂上，教师不愿意组织有效的课堂自主交流，这使得学生更多时候只能在写作上闭门造车，写作思维得不到扩展。[3]
　　例如，在以“脚踏实地”作为主题进行写作时，教师可以给予一定的时间让学生们谈谈身边或了解到的脚踏实地做事的人，然后选出经典案例在课堂上大家共同分析，思考脚踏实地的重要性。在讨论案例之时，教师可以将举出相似案例的学生分为一个讨论小组，让有相似思考方向的学生坐在一起，这样可以提高学生自主讨论交流的效率。在学生课堂自主交流时间结束之后，教师可以让每组学生选出代表即兴讲述一段对“脚踏实地”案例的理解，然后由教师进行点评，点评的过程中学生得到了教师的充分引导，学生在交流学习中也加深理解了“脚踏实地”的内涵，通过有效的课堂组织学生的语文写作素材容量能够得到显著的提升。
　　总之，在新课改背景下“少教多学”即将成为未来高中语文写作教学的重要发展方向，教师应在教学过程中充分激发学生的自主学习兴趣，调动学生自主交流的积极性，通过思维的扩展与独立的思考以提高學生语文写作的综合能力。
　　参考文献
　　[1]苏彩进.高中语文写作教学中少教多学的教学措施研究[J].作文成功之路（上），2017，（7）：97-97.
　　[2]周建芹.高中语文写作教学中“少教多学”的策略[J].课外语文，2014，（14）：38-38.
　　[3]周平.试论高中语文写作教学中”少教多学”的策略[J].新课程导学，2016，（25）.
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