探析现代学校“情感管理”的新思路
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【摘 要】我们的教师作为人类灵魂的工程师，在教学活动中引导学生向前发展，对专业知识进行学习，对个人素养进行培育，应当社会主义核心价值观融入到自己的工作中，才能不忘初心，培育出各方面全面发展的优秀学生。因此尊重信任教师，推动教师的个人成长，是我们推动教育的根本之策。
【关键词】学校管理;情感管理
【中图分类号】G641 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0261-02
引言
现代学校管理主要是对于人的管理，即对教师和学生的管理。而对于教师管理更重要的就是情感管理，尊重关注教师的内心世界，密切注意教师的心理需求，提高整体的教学质量。
一、当前现代学校情感管理的发展现状
1.教师的情感发展得不到应有的重视。
在当前的教育行业的发展中很少管理者会真正花时间去了解教师的内心，而教师所展现的也只是人格中的一面。但是管理者却会因为这一面而对教师产生偏见。因为我们的整体大环境对于教师有一种情感要求，即乐于奉献甘于奉献，不求回报无悔付出，诸如此类。但教師首先作为人，其次才是作为教师，教师是他们的职业，但他们本身也有自己的情感需求和情感困惑，在教师日复一日枯燥的工作中，他们也会有对于工作意义的质疑和思考。管理者就有义务了解他们的情感困惑，肯定他们的付出价值，引导他们积极地在教育行业的道路上继续前行。但我们当前的管理者往往站在大多数人的视角，一旦教师出现情感问题往往缺乏应有的耐心，甚至不愿意看到这样的教师，甚至看到他就会沮丧、愤怒，以这样的教师为行业的绊脚石。所以管理者千万不可因为一件事一个行为一件事的处理不当就对一名教师产生偏见，而应该多方面了解这位教师并创造多相处的机会，继而找到和他相处的最佳姿势和激励他的最适当方法。而不是任由教师这种坏情绪发展下去，进而影响相关的教学工作。
2.教师的绩效评估制度带来的压力过大。
真正好的管理者应当是带领整体教师团队发展而非刻意完成指标。学校的管理者的首要任务是什么？大多数人的观念倾向于如何提高教师成员效率，让每位教师按时、保质、保量的完成工作任务，完成学生的成绩指标，而持有这一观点的人更多的倾向于用严格的制度，有效的时间管理来监督考核每位教师，从而使得部分教师面对强大的心理压力被动的完成工作，得不到良好的结果。很少人去考虑长此以往下去，这种高压环境不仅不利于教育事业的整体发展，也不利于教师身心健康的调整。最终对教师团体以及学生的成绩都会产生不良的影响。适得其反，与我们提高教学质量，提高学生成绩的教学初衷背道而驰。成功的学校管理者，他们能很清楚的明白到与每位教师相处好意味着什么。所以学校的管理者应当很重视教师的关系，在工作期间，可以用用制度来约束教师的工作，在下班时候多通过会谈见面来沟通私人关系。从私人情感上对教师进行肯定和支持，懂得如何同教师处在一个平衡的关系点上，在这个距离上，既可以保证管理者的尊严以及教学任务的顺畅执行，又可以加强同成员的私人情感，关注教师的心理健康。
3.管理者本身的情感管理不当。
像著名的多米诺骨牌效应，在一个相互联系的团队中，一个人的情绪很可能引发到一系列的连锁反应。而学校的管理者和教师团体也是一个团队。如果这种反应是正面的积极向上的还好，但是如果是负面的，那么后果则很严重。管理者本身的情感管理不当。管理者的情绪很容易影响教师的情绪，有的管理者自以为对下属压抑了自己的情绪，而事实上哪怕一丝丝的破绽也可能会令下属察觉并想入非非。领导是不是对我有意见了？领导是不是对我工作不满意？我近阶段的教学工作是不是存在很多问题？而且教学工作本身就是一个漫长而循序渐进的过程，不能贪多贪快急于求成，见不到成效就把责任推到教室的工作上，忽略教学工作会受到的方方面面的影响等等z这样便会让教师工作积极性降低，对教学工作产生懈怠，对自己的职业价值产生质疑。而一个人的懈怠影响的可能就是整个教师团队，继而影响到整个教学任务的执行成果。
二、当前现代学校情感管理的新思路
1.营造良好的学校文化氛围。
我们对于任何地方的工作开展都不能忽略环境的重要影响，近朱者赤近墨者黑，与善人居，如入芷兰之室，久而不闻其香，则与之化矣;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。良好的学校文化氛围的形成，能够帮助教师之间形成凝聚力，增加整体教师队伍的战斗力。首先我们要帮助教师找到他们职业的意义，这是最重要也是最迫在眉睫的一个板块，教师工作的使命、价值和愿景，我们要向教师进行清晰的阐述，引导教师热爱自己的职业，对于教育事业始终保持热忱和敬畏之心。学校文化建设是伴随整个学校生命周期的系统持续的过程，文化的调整、提升及再塑融合对于教师团队成功运作起着关键作用，先进良好的文化氛围是学校实现整体教学水平提高和社会价值协同，可持续发展的根本条件之一。
2.实施情感管理，进行真诚交流。
如果经常性的给教师传递积极期望，教师也会越来越相信自己，在教学工作中更加有热情和动力。如果总是有意无意地给教师传递消极期望，教师就会向消极的方向发展，一方面质疑自己的职业意义，另一方面在教学工作中消极怠工。教师工作本身并不是教师个人努力就可以达成职业目标，实现自我价值的工作，它需要学生的协同合作，教师的努力需要在学生的身上得到体现。因此学校的管理者要积极的与教师进行交流，了解教师在教学工作开展中遇到的困难和挫折，协助教师加以解决，而不是出现问题只会责备批评教师。只有这样设身处地的为教师去想去思考，使教师有被理解和认同的感觉，才能让教师在工作开展中更加富有热情和动力。
总结
根据对现代学校情感管理的现状分析，我们可以看到当前的教师工作任务重，而情感诉求往往得不到应有的重视，教师面临众多的指标评比，工作压力大，制度严格，往往被动工作，缺乏工作动力和热情。另外学校的管理者本身情感管理不当，常常学生成绩一旦出现浮动就对教师进行批评和责备，而教师进一步丧失信心质疑自己的工作能力，形成恶性循环，最终影响整体的教学任务的执行结果，适得其反。针对这些问题我们要立足于教师的职业愿景，营造良好的校园文化氛围，与教师进行真诚的交流。为学校的管理开拓新方向。
参考文献
[1]刘文林.浅谈现代学校“情感管理”的新思路[J].教学月刊小学版（综合），2017（03）：47-49.
[2]伍盼盼，成云.现代学校管理中的情感管理研究[J].学理论，2014（05）：238-239.
[3]谢钱丰.浅谈现代学校管理中的柔性管理[J].江西教育，2014（12）：10.
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