浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养

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　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0161-01
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造都源于疑问。“质疑”是打开创新之门的钥匙，因此“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节。在课堂教学中如何培养小学生质疑的能力呢？
　　一、培养学生质疑问难的能力应成为课堂教学的重要环节
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中，只有认真培养学生质疑问难的能力，才能切实提升学生解决问题的能力。
　　1.创设情境，让学生乐于质疑。
　　学生是学习的主体，学习数学的正确方法，是学生本人把要学的东西发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。例如，教学“长方体体积的计算”时，我出示了一大一小两个长方体，让学生观察比较后提问：“体积谁大谁小？”，对这一问题，学生通过观察一目了然，都能准确回答，这时有名学生提出疑问：“大多少？”同学们都无法作答了，疑从问中出，激发了学生的探究欲望。经过讨论后，他们各自发表自己的意见。他们认为，要知道“大多少”，必须要学会计算长方体的体积。通过这样质疑，给学生造成一种急于解疑的迫切心理，从而唤起他们探索新知的强烈欲望。
　　2.掌握方法，让学生善于质疑。
　　从心理学角度来说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师要善于利用这份天性教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。首先从常见的思维方法中进行训练，观察质疑，比较质疑，联想质疑。其次，在不同的教学内容中滲透质疑方法，主要有概念、计算、应用题三方面。教学时要鼓励学生对任何一个问题去探索或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题偏离了教学内容，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，只要引导得法，学生就能有所发现，逐步学会质疑。例如：我在教学《小数除法——解决生活中的问题》时，设计了一个情境：52元买了12个同样的蛋糕，收银员只收取了总金额的整数部分，蛋糕多少钱一个？这个问题贴近生活，是数学问题与实际情况的高度融合，在算时，既要考虑小数除法的计算方法，又要考虑结合生活实际适当取值。52÷12=4.33…，根据除法“四舍五入”法则，并结合市场零售定价一般不到分的实际情况，取值4.3元。问：4.3元/个是不是真实定价呢？一起验证：4.3×12=51.6元，若只收取整数部分，应该收51元，这与题目不符。52÷12=4.33…，应该取多少呢？在此，考虑到只收取了总价的整数部分，减免（优惠）了总价的小数部分，在此取值应该向上取值，为4.4元/个，再验证答案。为何不取4.38、4.39、4.41值呢？在此，考虑现在市场定价规则问题，零售价一般不定到分。
　　二、让学生勇于质疑，学会释疑是课堂教学的基本目标
　　在创新数学的课堂上，应开放教学，让学生勇于质疑，并学会释疑。为此，我们需要做到如下几点：
　　1.自学找疑，沟通求疑信息。
　　从自学中找出疑问，使学生从自我需要出发，在自由宽松的环境中自我发现。在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑。同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决问题的心理。例如在我们的学研指导案“自学”一栏中，要求学生提出疑问，其实这一环节是必不可少的，这也是检查学生自学情况的依据，如果自学扎实，课堂上不但教师教得轻松，学生也学得愉快。
　　2.讨论辩疑，探究解题途径。
　　辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言、无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩中有获”。例如，在“平面图形的认识”教学中，我让学生动手操作，用6根小棒摆出下列图形：□□△○同学们很快就能摆出“长方形、正方形、三角形”，这时一个声音着：“我用6根小棒摆出了一个圆”，很多同学站起来表示反对：“直直的小棒不可能摆出一个圆”。
　　有些爱动脑筋的同学在思考：“直直的小棒不能摆出圆吗”？有好几个同学在课堂上争得面红赤耳，面其中有一个同学惊喜地发现，我刚把组里所有的小棒摆放在一起，用的小棒越多，摆出的圆形越接近圆！通过辩论和讨论，使同学们在各种“认识矛盾”的焦点处集中正确的意见，选择最佳思路。
　　3.训练布疑，深发求疑成果。
　　针对学生对新知有所掌握和理解并急于“试一式”的心理，可设计一些趣味性、多性化的基本题满足学生的求知欲望，在训练中，激发学生提出不同的见解，以培养学生思维的发散性，达到深化求疑成果的目的。例如：我在教《简易方程》练习课中，设计了这样一道题：
　　甲乙两地相距420km，一辆汽车从甲地开往乙地，一辆摩托车同时从乙地开往甲地。汽车每小时行驶72km，3小时后两车相距15km。摩托车每小时行驶多少km？
　　该题突破了大部分学生的常规思维，学生能很快想到两车未相遇而相距15km的情形。若有学生提出两车相遇后继续向前行驶，直至相距15km，则及时引导学生开展讨论，训练学生的思维能力。
　　4.課后拓疑，跨越时空限制。
　　课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。课后的疑问是学生对知识进行加工组合和联想，之后再深层次地思考和探索。例如，我在教学《可能性——掷一掷》练习中，出示了这样一道拓展思维题：同时掷出两粒骰子，为什么朝上的面点数之和是5、6、7、8、9的可能性大，可能性最大的是哪个数？
　　“疑是思之始，学之端”。在小学数学教学中，只要把握好对时间、对象、范围的控制，就能有力地促进学生质疑能力的培养，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探究，从而提高课堂教学效率，促进学生创新发展！
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