浅谈初中语文教学中如何培养学生的质疑能力

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　　摘 要：在初中语文课堂教学中普遍存在这样的现象，教师把课堂上所要呈现的问题都在备课中逐一列举，上课时教师再把这些问题展现给学生，一节课下来，学生很少会提出问题，更不用说自己解决问题了。出现这种情况既有教师的原因，也有学生的原因。如何破解这些问题呢？首先，教师要给学生创造一个宽松的环境，打消心理方面的顾虑；其次是要结合文本教给学生发现问题的方法；最后要培养学生逆向思维的能力。基于此种情况，本文对初中语文教学中如何培养学生的质疑能力进行探讨。
　　关键词：质疑能力 宽松环境 逆向思维
　　我国古代著名大教育家孔子曾经说过：“疑是思之始，学之端。”近代著名教育家陶行知也说：“创造始于问题，有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”从目前的教学情况来看，教师对学生发现问题意识的培养还比较欠缺，学生形成了坐等老师提出问题的不良习惯，并且在回答问题时还努力去遵循老师的标准答案。学生没有足够的思维自由，被老师的几个问题所束縛，被动地接受知识。大多数学生提出的问题要么鸡毛蒜皮，要么不着边际，缺乏问题的针对性，课堂上老师一问学生一答，看似课堂气氛很活跃，实际上学习效果不佳。
　　一、原因分析
　　（一）是环境不够宽松，学生心存顾虑
　　学生不愿质疑的原因主要是因为心理上的种种顾虑，他们担心自己发现的问题是大家都会的，如果提出来，担心同学们嘲笑；另外一种情况是如果我提出的问题比较古怪，难住了老师，老师会不会训斥我？正是这心理上的种种顾虑，打消了学生提问题的念头。
　　（二）是受“一言堂”，“注入式”教学方式的长期影响
　　传统教学中，在“教师讲课——学生听课”模式下，课堂上学生要用绝大部分时间听老师滔滔不绝地讲授，所以没有时间和机会去思考问题、发现问题。教师没有给学生提供发现问题的机会和条件。例如没有给学生留出发现问题的时间；没有设计必要的让学生提出问题的课堂环节；没有必要的启发；没有提供让学生提问的材料等。学生缺乏必要的提问经验和技巧。这主要表现为学生不会从课本上、生活中发现问题，或有问题不知怎样提出。
　　二、方法与对策
　　因此，为培养学生的创新精神和创造能力，还需要从以下几个方面努力。
　　（一）在“无疑”处“生疑”，是培养学生质疑能力的关键
　　一般认为，文章一看就懂，一读就会，似乎没有什么问题。针对这种现象，教师就要让学生在无疑处生疑。例如，在让学习《变色龙》的时候，有一名学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热的要命，把大衣脱下来；一会儿又说天气冷了，要穿大衣了。是不是真因为天热天冷呢？”这个问题提得好，抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为：“奥楚蔑洛夫因为心里紧张，因此产生忽冷忽热的感觉。”但有两个学生却提出了与众不同的看法：“奥楚蔑洛夫并不紧张，只是因为他一会说要惩罚狗的主人，一会儿又要奉承狗的主人——将军，所以要来一个一百八十度的大转弯，一下子转不过来，就谈天气，脱大衣，穿大衣，使人们不注意他的态度变化。”这两位学生的看法就比较符合奥楚蔑洛夫这种老警油子的性格特征。
　　抓住学生之间不同理解的矛盾，对发展他们的智力更有帮助。学生之间因对问题的不同理解而引发的争论，实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异。通过争论，辩清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。在争论中，问题不会使学生愁眉苦脸、望而生畏，恰恰能驱使他们的思想无所羁绊，纵横驰骋。这样，学生容易在学习的过程中产生求知的热情。
　　（二）要鼓励学生深入地发现问题
　　譬如学习朱自清的《背影》，要求学生理解在特定背景下的父子情深，教师可提出如下问题：1.本文记叙的主要事件是什么？2.“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？3.写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影？
　　这几个问题显示了课文学习中的主要目的，把学生的注意力引到了课文的重点、难点上来，具有示范性，能促使学生触类旁通，阅读课文时应发现这样的关键问题，能使学生潜心思考深入钻研。在正确理解教学内容的前提下，为引导学生深入思考，在原教学内容的基础上进行加深和加宽，启发学生展开联想，发挥想象，培养学生的创造性思维。教师提出问题使学生在合理的范围内展开创造性想象，这就培养了他们深入地发现问题的能力，发展了他们深刻认识问题的智力。从长远的角度来看，在培养学生发现问题的能力的同时，还培养了他们的自信心。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。
　　（三）培养学生逆向思维的能力
　　如学习《社戏》一文时，文中写等小叫天出场的焦虑心情时，写的“从九点到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点……”的表达方式。有同学看后就产生了疑问：直接写“从九点到十二点”还要简练些，意思还是一样，问什么要这样写呢？我引导同学进行发散思维，学生基本上能够理解。“从九点到十二点”固然简练，但给人一种很轻松很随意的感觉，而文中那样写，就形象逼真地表现出我焦急等待的心情和觉得时间难熬的感觉。两种写法，一个是简笔，一个属繁笔，表达效果截然不同。
　　又如小说《范进中举》一文在解决小说描写了怎样的社会环境这一问题时，老师先从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？引导学生对比，让学生发现更深更难的问题，然后一起探讨、分析，就会比较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种对比分析，深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
　　由此看出，引导学生进行比较、分析，不仅有利于准确理解、灵活掌握知识，而且有利于学生发现问题的能力得到进一步提高。
　　实践表明，经常锻炼学生的逆向思维思考能力，久而久之，学生探讨语文的兴致就高了。教师如果抓住问题，进行启发诱导，就会进一步激发学生求知的欲望，点燃他们质疑问题的导火索，使他们的思路纵横驰骋。
　　“有疑”才“有得”。但凡学生能够在自学中发现问题，提出问题，那么解决问题便是水到渠成的事了。古语说：“学者贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”又云：“于不疑处有疑，方是进矣。”让学生学会于无疑处生疑，对提高学习效率，培养学生的探索精神和创造才能极其重要，意义非凡。
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