小学语文教学中口语交际能力的培养

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　　摘 要 小学生口语交际能力的培养是当今教育改革不断深化发展过程中的一环，因此对于小学语文教学中口语交际能力的培养尤其重要。只有在教学实践中转变教学思维模式，改变应试教育和分块教学的束缚，以小学语文文本背景知识作为培养学生口语交际能力的出发点，把教学的评价进行有效的建立以及实施，采用情景测验的方式进行教学，并对传统的考试形式有机整合，全面提高素质教育，才能提高小学生口语交际能力。
　　关键词 小学语文 口语交际能力 思维模式 出发点 教学评价
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A
　　当今社会对于口语交际能力的要求不断提高，口语交际能力的培养在小学语文的阅读教学过程中也受到了高度的重视。但在实践中，对小学生口语交际能力的培养还没有实现全面的落实，达不到满意的效果。究其原因，在于教师对小学生口语交际能力的培养的重要意义还不够明确。只有明确认识，才可以在小学语文教学的过程中实现对小学生口语交际能力的良好培养。
　　1转变教学思维模式
　　1.1摆脱应试教育对小学语文教学的束缚
　　传统的小学语文教学过程中，应试教育对教学有着很大的束缚作用，如作文以及句式的仿写、对字词准确意思的选择、近义词和反义词、阅读理解等都是主要的考试题目类型，并没有哪些考试题目可以对小学生的口语交际能力进行培养。教师在应用传统的教学模式和教学的过程中，过于注重字词以及文章主旨的讲解，因此忽略了对小学生口语交际能力的培养。在小学语文的教学过程中，阅读教学是最为关键的一个部分，阅读教学对于小学生阅读能力以及阅读水平的提高都有着十分重要的促进作用，同时提升了小学生的写作能力。所以，教师在教学实践中，特别在阅读教学中，一定要注重对学生的口语交际能力进行培养。在平时的教学过程中也要对学生的口语交际能力加以锻炼。
　　例如：在对字、词、句子、阅读等的教学过程中，引导小学生对自己的看法以及观点进行阐述，锤炼学生语言表达能力，对学生进行启发。这样就可以实现对学生口语交际能力的良好培養，为今后的发展打下坚实的基础。
　　1.2摆脱分块教学对小学语文教学的束缚
　　小学语文教学中，每个单元都进行了口语交际模块的设计，但是在实际教学的过程中，很多教师对此存在着一定的误解，觉得按部就班授完口语交际课的内容就足以对学生的口语交际能力实现有效的培养，并不需要深化口语交际能力的辅导。导致教师偏重于生字、生词、句式等这些知识模块的讲解，不能有效的激发小学生的学习兴趣和积极性，抑制了学生的主观能动性，课堂上都是教师自己在表演。因此，在教学过程中，教师应该放手鼓励学生对在学习中有疑难的地方能够善于发表看法，善于表达，多交流沟通，无形中对学生的口语交际表达能力进行了锻炼。
　　例如：教师可以在进行阅读教学的过程中给学生足够的沟通以及交流的机会，并且让学生通过阅读，对自己的观点以及看法等进行发言，同学之间再针对这些观点进行研究。这样就可以使得学生在阐述自己观点以及和其他同学讨论的过程中实现语言组织能力以及口语交际能力的不断提升，使得小学生的口语交际能力得到良好的培养，为小学生的语文学习以及发展起到有效的促进作用。
　　2在阅读的过程中将文本背景知识作为培养学生口语交际能力的出发点
　　在语文的课程之中，有着大量的文化知识以及社会知识，这些知识在学生的实际生活之中也有迹可循。在小学语文的教学过程中，将教材作为主要的视角，可以发现在教材之中的内容可以将语言发展的特点予以有效呈现，同时又可以将社会的发展印记加以良好呈现，其文化背景十分丰富。
　　教学过程中，教师应该引导学生熟悉这些文本的背景知识，这样对于小学生在学习的过程中实现对文学作品以及作者的进一步了解起到积极的影响作用，同时让学生的情感得到良好的激发，对他们的创新思维以及创造能力实现良好培养。通过这样的方式，不仅可以使得学生的内心世界变得更加丰富，同时增强了信息搜集能力、信息处理能力以及口语交际能力。
　　例如：在进行《许世友四跪慈母》这篇文章的讲解过程中，教师可以首先引导学生对文章主人公的资料进行搜集，了解其生平、事迹以及精神等，可以用文字、图片等的形式来加以展示，并且对于学生的资料搜集成果进行评价。在此基础上，教师可以引导学生对大家搜集的资料进行积极的交流以及沟通。在这一过程中，因为学生对资料实现了有效的搜集，对自己的语言实现了良好的组织，因此在进行交流以及讨论的过程中也就有话可说。使学生在阅读的过程中不仅对文本之中的知识实现了良好的掌握，同时也可以对文本的背景知识实现进一步的了解，在丰富知识范围增加文化底蕴的基础上实现学生口语交际能力的进一步提升，可以有效促进小学生语文知识的提升以及口语表达能力的培养，对小学生的良好发展起到有效的推动作用。
　　因此，在小学语文的教学过程中，教师可以将文本背景的知识作为一个良好的出发点，对学生进行口语交际能力的有效培养。
　　3对教学的评价进行有效的建立以及实施
　　3.1采用情景测验的方式进行教学评价
　　为了对小学生的口语交际能力进行良好的培养，教师可以采用情景测验的方式对学生的学习和表达进行评价，也就是说在具体的情境之中对教学的评价加以开展，为学生安排一些实际的口语交际任务，让学生完成。这样就可以让学生在实际的口语交际过程中体现出口语交际的能力。
　　在应用情景测验的方式进行教学评价的过程中，教师可以选择一些学生熟悉的或者感兴趣的话题，为学生进行口语交际真实情境的创设，并引导学生将实际生活（下转第155页）（上接第153页）之中的一些真实的口语交际来进行模拟。
　　例如：教师可以选择一些学生感兴趣的书籍作为交际的话题，让学生们对自己喜欢的书籍进行沟通交流，说一说自己喜欢的书，并说明喜欢的理由，同时向其他的同学推荐。在这一过程中，学生们会对自己喜欢的书籍进行良好的沟通，会积极介绍自己喜欢的书籍以及喜欢的理由，同时也会想方设法让其他的同学也喜欢这些书籍。 　　因此，采用情景测验的方式对学生进行教学评价，可以对学生的口语交际能力实现有效的培养，使得小学生在语文学习的过程中实现沟通能力以及口语交际能力的进一步提升，为学生语文的学习以及今后的良好发展都打下坚实的基础。
　　3.2对传统的考试形式进行整合
　　传统的考试大多采用笔试的形式，这样的形式虽然对小学生的语文知识可以实现有效的考察，但是对于小学生的口语交际能力以及综合能力的培养都起不到明显的作用。因此，要尝试对传统的考试形式进行整合，多注重对学生的口语交际能力的培养，使得小学语文教学过程中积极的评价以及反馈功能得到充分体现。
　　在进行笔试设计的过程中，教师首先应该注重对学生的口语交际能力的题型探索，同时应该将知识以及技能作为主要的视角，来考察学生的口语交际能力。口语交际有着真实性以及情景性的特征，因此教师在对笔试试卷的题目进行设计的过程中，應该使其贴近学生实际的生活，这样就使得学生在情景模拟的过程中可以跟自己的生活实际相联系。同时在考核的过程中应该对学生的倾听能力、表达能力以及交流能力都加以注重。
　　例如：在进行笔试试卷的题目设置过程中，可以对看图说话、问答、复述以及转述等的试题进行设计，这样就可以使学生在完成试卷题目的过程中实现对口语交际能力的有效培养。这样不仅可以对小学生的知识水平进行良好的考察，同时也可以有效培养小学生的口语交际能力，对小学生语文知识的提升以及自身语言表达能力和交际能力的良好发展起到积极的推进作用。
　　4结束语
　　综上所述，在当今的经济以及科技不断发展的过程中，教育教学也实现了不断深化的改革。因此，在小学语文的教学过程中，对于学生口语交际能力的培养受到了越来越广泛的重视。传统的教学方式以及评价方式很难实现对小学生口语交际能力的培养，教育要与时俱进，摆脱传统的应试教育以及模块教育对小学语文教学的束缚，将文本的背景知识作为培养小学生口语交际能力的出发点，同时对教学评价的方法进行有效的变革以及实施。通过这些方式，进一步丰富小学生的语文知识，既提高了小学生的语文学习能力，也培养了小学生的口语交际能力。
　　参考文献
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