浅论教学中口语交际能力的培养
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摘 要：口语交际是一种社会行为。议论以为：语文教学上，可以从创设游戏、例句指引、修造自信、多层指导等方面培养学生的口语交际能力。
关键词：口语交际；表达；互动
口语交际对于任一社会人来说都很重要，按照《语文课程标准》所说，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，因而提出语文教学“应培养学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与应对的能力，使学生具有文明地进行人际沟通和社会交往的素养。”[1]此中，一个“学会”，说明这能力需要“学”；一组“倾听、表达、应对”指事，强调这能力综合有次，一言以蔽之则“能说善道”。但，要想学生“能说善道”，需要他“学”---积日累月的学习，需要教师对学生尤其是从小学生开始对他进行累月经年的训练培养。在此，个人从“必备”“文明”“素养”上的认知，议论小学语文教学中口语交际能力的一些训练培养。
一、来个游戏，消除学生的不“想说”
社会生活表明，一个人不能“倾听、表达、应对”，即不“能说善道”---不“会”、不“能”说话，是难以与人交流沟通的。因此，要想学生“能”说，首先得叫学生说话，在面对不想说话的学生还得叫他“想说”。于是，解决学生“不想说”成为训练培养的首要问题。
卢梭认为，儿童最好是在生活中、游戏中学习，因为这样的学习有趣、易懂，对生活有用。杜威在探讨活动教学理论中提出：儿童应“从做中学”，“从经验中学”。“游戏”，是儿童容易进入的活动，教学实践证明这也是低年级学生最喜欢的活动，他们总能以最快的时间、最大的激情投身于游戏中，容易从中迸发说话热情。本人教学口语交际《说说我自己》就用“游戏”入课。首先利用学生“好奇心”把他们带进“游戏”中，开头对他们说“昨天老师收到一些名人的照片，大家想看吗？”学生崇拜名人，听说后果然“惹”得他们跃跃欲试一“看”，都迅即八情感投入到游戏中。于是，我请两个学生到讲台上看照片，并约定他看照片后独自思考：从照片上看到谁，长得如何。接着，我拿出手机（照片在手机里），故作神秘地给这学生看（也是继续“惹”其他学生跟“戏”）。看毕问学生“你看到名人了吗？”“看到了谁？”“这个名人长得怎么样”从而“惹”学生作答---“说话”。这些提问，学生有能力回答，都敢回答，都想回答。就这样，以“答”促使学生“想说”，“答”之中演绎“说话”训练，结果达到目的。游戏，消除了学生的不“想说”。
二、按着例句，让学生“仿说”
口语交际能力的培养与训练，虽随时随地都可以进行，但需要把握训练的良好契机，包括为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生由说话兴趣逐步提升到说话注意。教学《说说我自己》口语交际课，让学生先在《猜猜我是谁》范文里找出“肥头大脑、吃东西、睡大觉、偷懒、大肚子”等重点词语并作分析，再而进行类“介绍”的例话训练，有说“我叫李文辉，我的性格开朗，我喜欢踢足球，我很肥，吃很多饭，我要减肥了”，有说“我力气大，我可以帮助妈妈做很多家务”。这样，学生在范文指引下，按照自己实际，拣准“词语”介绍，从而达到“说话注意”的预期目标。
三、修造自信，让学生“敢说”
语文课上教师提出一个问题时，存有甲学生“怕说”、乙学生“懒说”情况。这里的“怕说”是胆量问题、“懒说”是积极性问题。因此，需要锻炼学生“不怕说”的胆量和锻造他“就要说”的积极性，增强自信心，让其敢说、勤说以提高学生的口头表达能力。
学生“怕说”里的“不敢说”，在于所处环境制约他，他心理有压力而闭口不言，或者是说也说得吞吞吐吐、辞不达意。为此，教师要了解学生的心理特征，首先给学生特别是性格内向学生予以充分信赖，再而善于鼓励学生克服胆怯心理而“敢说”。“充分信赖”“善于鼓励”有多道，如班上转来一位新同学，请大家致歡迎词；班上有同学过生日，我和同学们一同为他唱《生日歌》，让他说说自己的愿望，让其他同学对他祝福。这是平时环境里的训练，也是去“懒”的方法。
四、多层指导，让学生“会说”
学生能想说、仿说、敢说后，值得注意其“心欲言而口不逮”，需要训练、培养他真正的“能说会道”。这训练、培养有其“循序渐进”：低年级学生接触的语言有限，常常忽略话的完整性，所以教师就应利用例句和简单造句子让学生说一句完整的话；高年级学会按照一定的顺序来说话，避免说来“颠三倒四、东拉西扯”的“没条理、缺层次”或“含糊不清”。这关系“会说”的训练培养，教师可相应教学生使用“先……再……后……”等连接词，训练按方位、先后等顺序说好话，逐步提高其说话质量。我上二年级《商量》口语交际课，抓“你会怎样跟别人商量”为题，解决遇到“向同学借的书没有看完，想再多借几天。”这一问题。
首先，让学生讨论，然后让学生汇报：
学生1：小红，您好！
学生2：您好！
学生1：上次你借给我的《昆虫世界》真是太有趣了！太好看了！可是，我还没看完，我想再借三天可以吗？
学生2：没问题啊！当然可以。不过，你千万不要弄脏了，弄坏了。
学生1：放心吧！谢谢您！
学生2：不客气。
接着，我请梁家兴和廖育淇来表演：
梁家兴：廖育淇，您好！
廖育淇：梁家兴，您好！
梁家兴：上次你借给我的《昆虫世界》真是太有趣了！太好看了！可是，我还没看完，我想再借两天可以吗？
廖育淇：可以。不过，你千万不要弄脏了，弄坏了。
梁家兴：放心吧！谢谢您！
廖育淇：不客气。
最后，要解决遇到“你最爱的电视节目要开始了，但爸爸正在看足球比赛。”和“生活中的商量与不商量”这些情况时，请另外几个同学表演。指导他们用简单句子表达，他们都能按顺序来说话，收到良好效果。
综上阐述，培养学生口语交际能力是一长久过程，需要一点一点循序渐进地培养。而我为教师，正努力以各种有效途径和方法让学生想说、仿说、敢说和会说。
参考文献
[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.18.
[2] 林晓密.如何借助绘本培养低年级“学困生”的表达能力[J].西部素质教育，2019，5（07）：78+80.
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