浅谈核心素养教育下小学语文教学方法

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　　【摘 要】随着这些年来新课程改革的不断深入，在现在的学校教育中，越来越提倡素质教育，而无论是新课程标准改革也好，还是素质教育也好，到最后都要落实在学科的核心素养上。小学语文学科教育更是应该要以核心素养为核心，从而展开课堂教学。只有这样，教育出来的学生对于知识点的理解才会更加的透彻，对于知识点的记忆也会更加牢固。然而在现在的小学语文课堂教学中，还是有许多教师不知道应该如何结合核心素养进行课堂教学。因此，本文将立足于小学语文教学现状的基础上，对以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略展开研究。
　　【关键词】素质教育；语文教学；改革；学习方式
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0129-02
　　引言
　　对于语文学科来说，它在不同的阶段有不同的核心素养要求，而对于小学阶段的语文核心素养来说，它主要是要培养学生的语言交流能力、文字使用能力，并铜鼓阅读和写作能力，让培养学生的合作、探究的能力和审美的感受。换通俗的话语来形容，就是要让学生在课堂上掌握基本的生字词，并能够将其运用在语言交流和书面表达上。除此之外，还要让学生基本对文章内容和写作技巧有一个简单的感受，并在写作和阅读的过程中能够形成一定基础的审美能力、合作能力和探究能力，这就是小学语文核心素养的内涵。
　　一、激发学习兴趣，引入新知
　　良好的开端是成功的一半。课堂导入环节有如乐曲的前奏，在课堂教学中起着举足轻重的作用。而在新课改理念指导下的课堂教学中，要求我们倡导和谐、民主、轻松愉快的学习氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，培养小学生积极主动的参与意识。因此，我在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
　　1.巧设悬念法。
　　如在《蓝色的树叶》一课的导入环节时，我设下悬念：同学们说一说你们知道的树叶的颜色，有谁看过蓝色的树叶？可我们今天要学的课文中主人翁却有蓝色的欲望。这就活跃了学生的思维，使学生产生了积极参与、主动探求的心理。
　　如讲《传染病》这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实；在南太平洋茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国--费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病--“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛国居然增加了四千多座坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢？今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢？娓娓动听的故事，吸引了学生的注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。
　　2.创设情境法。
　　所谓情境，是一种形象环境的表现，如光线、颜色、声音、气氛、教学设施等。情境教学则是一种把科学教育和艺术熔为一炉的教学方法。良好的教学情境，不仅有助于学生的认知活动，而且有利于激发学生的情感，从而产生一个巨大的教学力量。
　　小学生大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人铁事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。
　　如《小蝌蚪找妈妈》一课的教学导入，我让几位同学戴着头饰演“小蝌蚪”。随着欢快的乐曲“游”迸教室，并天真地喊：“妈妈，你在哪儿？”其余同学看见，兴趣油然而生，这种表演既活跃了课堂气氛，更调动了学生学习兴趣，使课堂充满生机与活力。
　　二、改革学习方式，获得新知
　　课程改革就是要改变被动的依赖性的学习状态，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程成为主动的、合作的、个性化的体验过程。如在教学《从现在开始》一课时，学生从第一自然段中了解到狮子大王要选替它的新“万兽之王”，要动物们轮流做，看谁做得好就选谁。时间是每个动物一周。“看到这你有什么问题吗？”学生纷纷举手：“都谁当‘万兽之王’了？”，“他们都怎样当的？”，“最后谁真正当上了‘万兽之王’呢？”我便根据学生的提问整理好顺序，采取小组讨论的方式学习。这样便自觉地转变了教学方法和学生的学习方式，学生自己提出问题、分析问题、解决问题。在小组讨论中，小组有分工，人人有事做，每个学生可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一个宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。
　　三、在玩中快乐学习，体验新知
　　在小学语文课本中，有很大一部分内容是描写学生身边现实的生活场景的。但是由于时空关系，作者当时所处的环境与现在的具体情况有些变化。因此，通过模拟的手段让孩子最大程度地体会作者的感受，是提高学习效果的重要方法。我的做法是开发身边所有资源，尽可能去寻找与课本内容相同或相似的场面，比如《植物妈妈有办法》一课，我没有直接讲授，而是带领同学们去校门外的土地里，去寻找苍耳、薄公英、豌豆等植物，因为我们生活在乡村，这些植物随处可见，找起来非常容易，同学们欢呼着，玩闹着找到了它们，并认真观察了它们的播种方法，有的同学还不小心在裤角上带回了几个苍耳呢！通过观察，孩子们不再限于课文中的文字描述和展示，而是按照真实的感受和观察到的现实情景对文章内容进行领会，不仅学懂了文中的内容，还增长了不少课外的知识，而且观察能力、表达能力都得到了提高，教学效果非常好。
　　课文是静态的，图片是静态的，可孩子们的心灵是动态的。如《超市》一課，我先根据课文内容设计了含有生字、孩子能接受的超市商品等项目卡片，在班级开设一个小超市，让同学们分别扮演售货员与顾客，把对应的生字卡片贴到对应的商品上去，既学会了认生字，又理解了售货员与顾客之间的买卖关系。“学中玩、玩中学”一直是我用于低年级教学的方法。在“学中玩”可以让学生乐学，“玩中学”可以让学生消除玩与学之间的对立心态，自然接受知识。
　　总而言之，在现在的小学语文课堂教学中，对学生的核心素养的培养可以说是现在课程教学的关键内容。而在小学语文课堂教学中，教师的具体教学活动还是要立足于核心素养，从而结合核心素养的具体要求对学生展开课堂教学，从而才能为学生提供更好的课堂学习体验。
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