汽车检测与维修技术专业“师徒制”人才培养模式实施评价体系研究
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[摘要]随着现代汽车行业持续稳定地快速发展，汽车制造企业对汽车检测与维修技术专业应用人才的需求也随之逐步提出更高的要求。本文首先阐述了“师徒制”人才培养模式实施评价体系的构建思路与意义;其次阐述了构建“师徒制”人才培养模式实施评价体系的主要方法，主要从学生自我评价、学校评价、企业评价以及社会评价四个方面进行评估;最后叙述了“师徒制”人才培养模式取得的主要成效;从而为更好地推进汽车检测与维修技术专业师徒制人才培养模式奠定了基础。
[关键词]汽车检测与维修技术，师徒制，人才培养模式，评价体系
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0056-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.025 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
一、“师徒制”人才培养模式实施评价体系的重要性
随着汽车行业的快速发展以及市场就业竞争的日益激烈，如何培养出适合汽车生产制造企业、汽车维修企业需求的技能型专业技术人才对于高职院校的人才培养模式则相应的提出了较高的要求。在该背景下，“师徒制”的培养方式应运而生。“师徒制”的内涵是以学校与企业合作為基础，将高职院校教师与企业导师相结合，将高职院校的校内实训与企业的实习相结合，从而探索出适合高等职业教育的人才培养方式。根据相关资料的研究表明：世界500强企业中，约70%以上的企业采用师徒制来吸引、培养和留住优秀人才，而且该培养方式被认为是提高生产效率最有效的方式之一。“师徒制”人才培养模式的实施评价体系在高职院校的整个教学活动过程之中具有激励以及教学质量评价的双重作用。如何建立一个准确与科学的人才培养模式的实施评价指标体系对于学生综合素质的发展，教师的专业技能素质以及课程体系的深化改革具有极其深远的影响。因而探索适合汽车检测与维修技术专业“师徒制”的人才培养模式的体系建设，研究该培养模式实施体系的评价具有极其重要的意义。
二、“师徒制”人才培养模式实施评价体系的设计思路及其意义
建立科学的汽车检测与维修技术专业“师徒制”人才培养模式实施评价体系是规范高职院校教育教学行为以及提高高职院校教学质量的迫切需要。在建立汽车检测与维修技术专业“师徒制”人才培养模式实施评价体系的整个过程之中，它不但需要考虑评价体系的多元化，而且还要同时考虑评价体系的可执行性与可操作性。本文初步构建了“师徒制”汽车检测与维修技术专业人才培养模式的评价体系，建立以自我评价、学校评价、企业评价以及社会评价为主要内容的评价体系。对于高职院校的学生而言，建立“师徒制”人才培养模式实施评价体系不但能够提供合理的职业定位，制定长远的就业规划，而且有利于培养学生的综合素质，为以后的就业奠定良好的基础。
三、构建“师徒制”人才培养模式实施评价体系的主要方法
“师徒制”人才培养模式实施评价体系从学生自我评价、学校评价、企业评价以及社会评价进行构建。它可以被完全分成为4个层次，即4个一级指标、10个二级指标以及24个三级指标。在本文所设计考核指标中，优、良、中以及差四个评价等级之中的权重分别为1.0、0.8、0.6与0.4。此外，人才培养质量等级的评判标准则依据以下准则：评价总得分>185分则评定为优秀;70～85分则评定为良好;60～75分则评定为合格;<60分则评定为不合格。
（一）学生自我评价
学生根据自身的情况，从知识掌握以及生活能力两个方面进行自我评价，其中知识掌握主要从理论知识的巩固、对理论联系实际的认识以及创新能力进行评价，而生活能力主要从与同学、企业导师以及企业同事的社交能力进行自评。
（二）学校评价
学校评价主要对高职院校学生在学习期间的思想表现以及学习等情况进行综合的评价，并且从思想素质、基础能力素质、专业能力素质以及创新能力素质四个方面展开评价。
思想素质通常由思想品德素质和政治素质所组成。其中思想品德素质是指学生应当遵守纪律法规，爱岗敬业，具有吃苦耐劳以及团结合作的精神，并且对工作认真负责。政治素质是指应当坚持正确的政治立场，并且树立正确的世界观、人生观和价值观。
基础能力素质则是高职院校技能型技术人才所应当具备的基本能力。主要从以下四个方面对基础能力素质进行评价：一是计算机的应用操作能力，掌握常用的办公软件等。二是资料查阅与检索的能力。掌握资料查阅与检索的一些基本方法，能够结合实习岗位中遇到的问题进行相关资料的查阅，以便更好地帮助解决问题。三是身心健康的状况。身体健康，能够适应艰苦的工作环境，可以胜任不同岗位的工作环境，对于工作中遇到的挫折需要具备一定的心理承受能力。
（三）企业评价
企业评价主要是指对高职院校的学生在企业的整个实习过程进行综合的评估，并且主要从职业素质和工作能力两个方面进行评价。
职业素质主要包含职业道德素质与岗位素质两个方面。其中职业道德素质是指应当热爱自己的本职工作，具有爱岗敬业以及一定的开拓创新精神，此外，还应当具有团结合作的精神，自觉遵守企业的行为规范以及行业道德规范。岗位素质是指应当具有本职岗位所要求的专业技术能力、思维能力以及适当的创新潜能，能够适应一些高技术含量的工作岗位，并且可以主动了解相关新技术、新方法以及新工艺。
工作能力的评价主要包含以下四个方面，即基本工作的能力、职业适应的能力、创新能力以及持续学习的能力。其中基本工作的能力是指履行岗位职责所需要具备的基本职业技术能力，包括熟练运用本职岗位相关的主要工具的能力、掌握应知应会的技术规范能力以及基本的工程设计能力等。职业适应能力是指将理论知识与岗位的实践知识相结合，运用理论知识解决实际工作中遇到的具体问题，能够较快地由学生角色转变为企业员工的角色。创新能力则是指结合自身的实践知识提出具有一定价值的创新性建议，或者发明、设计具有一定实用价值与经济效益产品的能力。持续学习的能力则是指根据本职工作岗位能力的要求而不断地对新知识、新技术与新方法进行补充，从而不断提升自己的综合素质。
四、“师徒制”人才培养模式实施评价体系的实施以及取得的成效
“师徒制”人才培养模式在我院经过一段时间的实行之后，在汽车检测与维修技术专业教学方面取得了一定程度的效果，主要表现为如下三个方面：
（一）提高了学生的实践操作技能，使其就业前景更加清晰
“师徒制”人才培养模式在汽车检测与维修技术专业实施一段时间之后，通过高职院校、生产制造企业、汽车维修企业以及汽车行业专家对“师徒制”人才培养模式进行多方位的综合评价，学生所掌握的职业技术能力确实得到了很大程度的提升。此外，“师徒制”人才培养模式具有将职业教育与企业具体岗位职业能力密切相结合的特点，而且能够满足生产制造企业对应届毕业生具有一定从事相关岗位的工作经验的要求，进而提高高职院校学生的就业竞争力。
（二）促进了高职院校与企业之间的密切合作，加强了校企之间的沟通联系
在汽车检测与维修技术专业“师徒制”人才培养模式实施的具体过程之中，企业能够直接参与到人才培养方案的制订、教学过程以及教学质量的评价之中。在企业与高职院校之间进行互相合作的过程当之中，不但加强了高职院校与企业之间的联系，而且高职院校能够及时掌握企业的人才需求状况，了解企业需要的人才类型，企业也能够及时了解高职院校的需求，从而极大地加强了高职院校与企业之间的合作力度与深度。
通过“师徒制”人才培养模式的探索与实践，其对教师专业能力的提升、学生专业技能和综合职业素质的培养以及教学质量的提高都取得了一定的成效，然而对于在探索与实践过程中遇到的一些问题还需要进行进一步深入的思考与研究。
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