用好“靶标评改”这支魔法棒

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　　【摘 要】 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，引导学生有目标地评改别人的习作，并根据别人的建议结合靶标修改自己的习作。
　　【关键词】？靶标；相互修改；自我修改
　　目前，如何在学生评改前做好铺垫、激发兴趣？评改中如何做到更加自主、高效？我们在教学实践中尝试了“靶标评改策略”的实践。所谓靶标，就是在习作教学评改中明确的目标与方向，即每次习作训练所指向、瞄准的目标。它如一支习作教学的魔法棒，让我们的习作评改一下子灵动起来。下面就以人教版四年级上册的第一篇习作教学为例，谈谈“习作靶标评改”的做法：
　　一、创设情境，点明靶标
　　【课堂片段1】
　　师：（PPT播放校园图片）同学们，上节课咱们一起去欣赏了学校的四大苑：真苑、善苑、美苑和新苑。大家回到课堂上又把自己看到的和感受到的写在了作文本上。那这节课我们就来欣赏一下彼此的习作，互相提提建议。
　　师：回想一下我们在观察时，都要注意什么？
　　生1：要按一定的顺序，不能想观察哪里就观察哪里。
　　生2：要选一处景物去观察，不是介绍校园里的所有景物。
　　师：还有同学补充吗？
　　生3：观察时边观察边记录，不然回来就没有那么深刻的印象啦！
　　师：大家说得都很对。其实这也是我们在这次习作时的要求。（提炼回答并板书）
　　师：除了这些，我们在习作的时候还要注意什么呢？
　　生1：语句要通顺，少用错别字。
　　生2：用上好词好句。
　　生3：最好用上像排比、比喻等修辞方法。
　　师：大家都是小作家啦，掌握了这么多写作技巧。（提炼回答并板书）
　　师：看，同学们，这就是我们这节课评改別人习作的要求，我们把要求归纳一下，形成下表（表1）：
　　二、示范评改，领悟方法
　　【课堂片段2】
　　师：同学们，看，这是我们班同学的一篇习作。咱们一起看看他写得怎么样，你可以为他提出什么建议？（投影出示习作，学生默读习作）
　　（习作片段）
　　真苑的中央是两棵高大挺拔的大榕树。大榕树真高啊，高得可以跟旁边的教学楼比啦；大榕树的叶子真绿啊，绿得仿佛那是成千上万块无瑕的翡翠；大榕树真粗啊，要五六个同学才能把它抱住。一阵风拂过，大榕树的枝条摇来摇去，此时的大榕树就像两位翩翩起舞的舞者，婀娜多姿。有很多小鸟站在大榕树上叽叽喳喳地唱歌，为寂静的真苑增添了无限生机。
　　师：看大家都读得很认真，你有什么好建议吗？当然，能发现别人习作中的优点，更是了不起。
　　生1：我觉得他的字还是很工整的，如果能减少些涂改就更好啦！
　　生2：他观察能按一定顺序，你看习作中出现了“真苑中央”“真苑右边”“真苑四周”等这样的词语。
　　师：同学们，你们真会发现，简直是火眼金睛啊！我们把自己的建议写下来时，可以形成像老师这样的评语（表2），送给你的同学：
　　三、围绕靶标，互动评改
　　教师示范引导后，让学生开展互评互改的实践，教师给足学生评改作文的时间，让每个学生去亲身体验实践，推敲揣摩语言。学生参照以下样表（表3），修改他人习作，20分钟左右。教师随机指导。
　　这样，有了评改清单和先前教师的示范引导，相当于给了学生一根习作评改的拐杖，学生在自主评改中才会扶着这根拐杖自己往前走，去获得自主互动评改的乐趣。
　　四、自我修改，体验成功
　　修改前习作片段：
　　榕树还长了又长又结实的“胡须”，“胡须”从上面垂下来，看起来像是一位小姑娘的辫子。一阵风拂过，榕树就沙沙作响。
　　同学给出的建议：
　　把榕树的气生根比喻成胡须，真是形象。不过说成是辫子有些不合适，有胡子说明年纪大，比喻成老人是不是更合适？
　　修改后习作片段：
　　榕树还长了又长又结实的“胡须”，“胡须”从上面垂下来，看上去真像是两位老者，一阵风拂过，榕树沙沙作响，原来是两位老者在聊天。
　　当然，习作靶标评改的探索，还需要进一步体现习作训练的系统性，靶标的形成应更贴近学生习作发展实际，相信在我们更深入的实践与探索中，习作靶标评改会得到更长足的发展。
　　【参考文献】
　　[1]胡涛.名师生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
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