混合学习背景下高职“仪器分析”课程教学改革与实践
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[摘要]现代信息技术已经影响到人类生活的各个领域。互联网以及电脑、手机等各种互联网终端设备，成为人们生活中普遍应用甚至必不可少的生活、学习、娱乐工具。随着互联网、现代信息技术而产生和发展起来的学习、教学模式，也在改变着传统课堂教学。混合学习模式将互联网工具和资源的优势与传统课堂教学方式的长处进行有机融合，在高职教学领域具有较高的实用性，在一定程度上有利于推动高职教学改革步伐，提高教学实效。本文在分析混合学习模式基本理论和思路的前提下，针对高职“仪器分析”课程中存在的问题，探讨了融入混合学习模式的“仪器分析”课程实施策略，为高职“仪器分析”课程教学改革提供一定的途径参考。
[关键词]混合学习;仪器分析;教学;改革;实践
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0145-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.065 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
现代信息技术迅猛发展，也不可避免地影响了教育教学领域，并且在很大程度上，成为破解教学难题、开启教学改革新路径的关键因素。在高职教育领域，由于高职学生已经具备一定的自学能力，且基本都能熟练运用现代信息工具，有能力和条件利用互联网上的各种资源，如慕课、远程教育等进行学习，扎实其理论和实践基础。但从实际情况来看，由于高职学生仍然处在青少年阶段，自制力较差，由于缺乏监督和督促，大多数学生不能有效地进行网络自学，即便教师布置的网络学习任务，很多学生也敷衍了事，没能有效利用网络资源，实现知识和能力的提高。另外，虽然互联网为高职学生的学习提供了丰富的资源，但也应该清醒地认识到，网络学习并不能完全取代课堂教学，传统的课堂与教学方式，依然是为学生传授知识、培养能力的最重要手段。因此，作为高职学校一线教师，我们不禁思索，能否将互联网与教学进行有机结合，综合利用二者的优势，优化传统教学，实现教学效果的显著提升。对此，混合学习模式为我们提供了有价值的方法和思路。
一、混合学习概述
混合学习，是随着互联网、信息技术的普及化而出现的一种学习或教学模式。目前，关于混合学习的概念，学术界尚未形成统一认识，学者大多基于各自研究的视角，对其进行界定。因此，虽然不同学者对混合学习有不尽相同的界定，但在他们的研究中，关于这种学习模式的基本设计思路却是一致的。在此，笔者综合Michael Orey、何克抗、李克东等学者对混合学习模式的界定，同时，结合本文的研究方向，对这一教学模式做出如下定义：混合学习，是一种将基于互联网的线上学习，以及基于传统教学模式的线下学习有机结合起来的学习模式，它充分利用线上学习和传统面对面教学的优势，使二者互相弥补不足，最终使学习变得更加便捷、充分，使学习者达到更好的学习效果。
从总体上看，混合学习主要分为两个层次，即线上学习（或称网络在线学习），以及线下学习（或称课堂学习）。其中，线上学习主要在于发挥学生在学习中的主动作用，体现其主体地位，以及独立自主性。同时，线上学习的内容选择、过程设计等方面，也在一定程度上体现了教师的设计、引导作用。线下学习虽然以课堂教学为基本形式，更多体现教师的主导性，但其内容、流程、方法等基本元素，都要依据学生线下学习的內容和效果来设置，也在很大程度上体现了以学生为中心的现代教学理念。
二、高职“仪器分析”课程
“仪器分析”课程，是很多高职院校化学化工类专业基础且必修的课程之一。该课程的主要内容，在于引导学生掌握各种仪器设备的使用，以及具体的分析方法，同时，对常用仪器设备的工作原理、组成结构、适用范围、操作方式，以及具体分析方法的概念、原理等进行介绍，为学生在未来学习和工作实践中，进行科学研究或具体的分析检验工作打下坚实的基础。
培养具有较强技术应用能力的人才，是高职院校人才培养的基本目标，也是贯穿于高职院校各个学科教学的基本目标。同时，“仪器分析”课程的侧重点并非在于让学生掌握每一种仪器设备和分析方法的知识、原理，而在于培养学生利用适宜的仪器设备、采用恰当的分析方法，对具体的物质进行定量、定性分析。可见，“仪器分析”课程是一门侧重于培养学生实践操作能力的课程，其教学目标在于培养学生针对具体的问题，采取适宜的仪器设备，选择恰当的分析方法，对分析对象进行组成、状态、结构、性质等方面的分析，以解决实际问题的能力。
三、高职“仪器分析”教学中存在的问题
“仪器分析”是一门学科交叉性较强的课程，包括众多大型仪器设备的工作原理、实践操作等内容，以及化学分析法、色谱分析法等多种分析方式，内容非常广泛。对高职学生来说，“仪器分析”课程的内容枯燥而抽象，难以理解和掌握。加之，很多教师仍然采用传统的课堂教学模式，忽视了对教学方法、教学内容等方面的科学选择和设计，导致课堂教学效果不尽理想。具体来说，高职“仪器分析”教学中存在的问题，突出表现在以下两个方面。
（一）教学方式单一且陈旧
由于“仪器分析”课程的内容多且复杂，加之教学课时的限制，很多高职教师为了完成教学内容，即在尽可能短的时间内，讲授更多的知识点，往往采取传统的灌输式教学模式。虽然，目前几乎所有高职院校都已经配备了多媒体等现代教学设备，教师在课堂教学中也多有使用，但在“仪器分析”课堂上，教师对这些教学设备的使用大多是用以代替传统的粉笔和黑板，只是将曾经板书的内容以PPT等形式表现出来，并未根本改变传-统课堂教学模式。因此，“仪器分析”课堂一般呈现这样的状态：教师讲得口干舌燥、学生听得昏昏欲睡，师生之间很少有互动。这种教学方式忽略了对学生的关注，更忽略了学生的实际需求，导致教学难以激发起学生的兴趣和主动性，课堂教学缺乏成效。
（二）理论与实验教学脱节
对于高职“仪器分析”教学来说，理论教学和实验教学是其重要的两个方面，理论教学是实验教学的基础，实验教学是对理论的具体应用。但很多高职“仪器分析”教学对二者的处理方式是，集中实施理论教学，然后再集中进行实验教学，由此造成了理论与实验的脱节，导致很多学生在上实验课的时候，对曾经学习的理论内容已经记忆模糊，严重影响了实验教学的效果。另外，很多高职“仪器分析”的实验教学，由于学校实验场地、实验设备等方面的不足，导致学生实践操作仪器的机会相对较少，课程结束后很少有学生能够独立、熟练地运用仪器进行具体的分析操作。 四、混合学习模式下“仪器分析”课程的实施策略
（一）准备混合学习资源
充分的学习资源是混合学习模式的基础，因此，在实施混合学习模式之前，教师首先要为学生准备充足的学习资源。具体来说，需要针对具体的学习内容，搜集或制作各种形式的学习资料，如文章、图片、微课等，并上传至网络学习平台。例如，在原子吸收光谱法基本原理的教学中，可以收集或制作介绍该分析方法的起源、发展的视频，可以制作原子吸收分光光度计分析原理、分析流程的微课，使学生更加直接地了解相关学习内容。另外，教师还需要制定学习流程，让学生据此安排课下学习时间;教师还应建立学习交流平台，如QQ群、微信群、学习网站论坛等，以便于师生、生生之间的交流。
（二）学生进行课前学习
在课堂教学实施前3至5天，教师将相关教学资料上传至网络学习平台，并规定不同层次的学习目标、设置不同难度水平的学习任务，并通知学生进行自学。同时，提示学生注意学习流程安排，并将网络学习过程中遇到的问题记录下来，请教教师，或在课前与其他学生讨论，或在课上与其他学生和教师一起解决。在这一阶段，教师要有效利用交流平台，一方面，督促学生及时进行网络学习，另一方面，引导学生对学习中遇到的问题进行讨论，或者分享学习心得，以便使学生的课前学习有更多的收获。
（三）混合学习课堂教学
在“仪器分析”课程的课堂教学阶段，教师针对学生课前网络学习的内容，以及学习过程中发现的问题，设计具体的课堂教学过程。具体来说，教师应该充分利用现代化教学手段，同时采取适宜的教学方法，注重体现学生的主体作用，以达到满意的教学效果。例如，可以采取任务驱动教学、探究教学、情境教学等方式，發挥面对面的课堂教学的优势，引导学生对仪器分析相关知识点进行讨论和学习，解决课前网络学习中产生的疑问，促进学生对理论知识的内化，以及对具体实验操作的掌握。
（四）课程学习拓展训练
经历课前学习和课堂教学之后，学生已经能够基本掌握具体的学习内容，但为了巩固学习成果，还应该安排一定的拓展训练内容。为了解决教学内容多而时间少的问题，拓展训练可以安排在课下进行。例如，对于理论性的知识，教师可以通过在网络学习平台上传训练题目，让学生完成。对于实验性的内容，教师可以制作相应的实验操作视频，视频中的某些操作步骤是错误的，需要学生指出并提供正确的操作方法;教师也可以设计文本形式的练习题，上传至网络学习平台，由学生完成。
（五）实施混合学习评价
混合式学习的评价方式应该尽可能地灵活且全面，帮助学生更清晰地了解自己学习中存在的不足，也帮助教师总结教学过程中的疏漏，以便有针对性地进行改进。例如，对学生课前网络学习的状况进行评价，如学习积极性、学习任务完成情况、学习目标达成情况等，进行较为细致地评价，并帮助学生分析产生不足的原因;对混合学习的课堂学习进行评价，如学生实验操作的规范性、熟练性，或者思考和探究的积极性等。
总之，在高职“仪器分析”课程的教学中，利用混合学习模式，不仅能够充分利用互联网等现代化手段，使高职学生更容易理解和接受学习内容，而且也能够充分利用课堂教学模式的优势，形成线上与线下互补、互动的教学过程，有利于解决传统教学模式中存在的问题，改进和完善高职“仪器分析”课堂教学。
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