基于情景教学法的《农业的区位选择》教学设计

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　　【摘   要】 情境教学法是指借助相关情境激发学生的学习热情，引导他们结合情境展开交流讨论，加深知识理解的教学方法。高中地理教师在开展教学的过程中可以根据教学目标，教学内容，合理运用情境教学法，本文结合教学实践，探讨了基于情境教学法的《农业的区位選择》的教学设计，为高中地理教师开展教学提供参考。
　　【关键词】 情景教学法;农业的区位选择;教学设计;高中地理
　　Teaching Design of "location Choice of Agriculture"based on situational Teaching method
　　Wei Hanyu
　　（College of Geography Science， Fujian normal University  350007）
　　[Abstract] Situational teaching is a teaching method that stimulates students' enthusiasm for learning with the help of relevant situations and guides them to carry out communication and discussion in combination with situations to deepen their knowledge understanding. In the course of teaching， senior high school geography teachers can reasonably use situational teaching method according to teaching objectives， teaching contents and teaching practice. This paper discusses the teaching design of "location Choice of Agriculture" based on situational teaching method， which is based on situational teaching method. It provides reference for senior high school geography teachers to carry out teaching.
　　[Keywords] situational teaching method; location choice of agriculture; instructional design; senior high school geography
　　农业区位的分析，运用正确的地理观点思考农业生产问题是《农业的区位选择》这个章节的重点内容。农业地域类型、农业区位影响因素、农业生产对地理环境的影响是《农业的区位选择》的重点内容模块。在实施教学时，教师要给学生详细讲解农业区位及其影响因素，为学生学习后续内容奠定基础。教师应该运用情景教学法根据教学目标、教学内容创设情境，设置问题，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地思考问题，更加高效地学习地理知识。
　　1  情境素材的收集
　　高中地理教师在运用情境教学法开展教学时，应该尽量选取与学生生活有关的情境，结合学生熟悉的事例创设生活化情境，从而有效激发学生的学习兴趣，使他们可以结合自己的生活经验理解情境，在情境中探究地理知识，培养他们的地理思维能力和知识运用能力。针对不同的教学内容中教师可以创设相应的教学情境，启发学生思维，提高教学效果，以《农业的区位选择》这一章节的教学为例探讨情境教学法中情境素材的收集。情境教学法的实施效果很大程度上取决于情境素材的选取是否恰当，情境素材是成功实施情境教学不可缺少的前提条件。教学实践中，教师可以通过以下途径精选案例，设计教学情境。
　　第一，从地理课本中挖掘。课本中素材都是经过专业教学研究人员精心策划编排而成的，具有十分重要的教学作用，绝不能白白浪费，而且课本中的素材往往和学生需要学习的知识密切相关，有助于学生更好地理解和掌握课本内容，提高他们的理论知识运用能力。第二，从探究性课题中发掘情境素材。很多探究性课题都可以作为情境教学中的情境素材。第三，从现实生活中寻找情境素材。生活中有很多实例是学生比较熟悉的，生动直观、趣味性较强的案例是优质的情境素材，可以有效激发学生的学习热情，有助于学生更好地理解课本中的地理概念，地理原理。第四，虚拟情景，在教学一些比较难理解的知识点时，教师可以虚拟一种情境，引导学生结合情境思考问题，得出结论，再将得到的结论与课本知识进行对比，最终使学生掌握知识。第五，从新闻媒体中寻找情境素材。新闻媒体报道的内容时效性很强，且包含很多大众关系的问题，可以帮助学生接收更多的新知识、新信息，开拓他们的地理知识面。从新闻媒体中寻找素材创设情境可以实现课堂教学的有效拓展，使地理教学更加贴近社会现实，从而有效调动学生的学习积极性，提升教学效果。
　　寻找到适合的情境素材之后，高中地理教师在正式上课之前还需要做好以下几个准备工作下：（1）仔细分析情境素材，找到素材中包含的核心问题。（2）分析学生的实际学习情况，判断学生在课堂学习中会产生什么样的观点，哪些观点会占据主流。（3）在评估学生的学习水平、认知特点之后，教师应该深入分析学生通过情境能够学到什么，明确通过情境教学能够达成什么样的教学目标。
　　2  情境教学法的设计与实施
　　2.1  设计思路
　　借助情景教学法直观生动地呈现着三个模块的知识，引导学生深入分析各种因素对农业区位产生的影响，归纳与之对应的农业地域类型，使学生学会运用辨证思维方式客观看待农业生产活动对给地理环境带来的影响，并深入分析这些影响的产生原因，让学生在此过程中逐步掌握知识，提升学生对祖国的热爱之情。 　　2.2  教学目标
　　2.2.1  知识与技能    （1）理解农业区位的含义和特点。（2）掌握农业区位的影响因素以及各因素之间的关系与变化。（3）了解农业地域类型的概念以及全球范围内的农业地域类型分布，掌握各种农业地域类型的特点。（4）了解水稻农业、经济作物农业、混合农业等概念以及各种农业类型的地域分布。（5）结合实例阐述农业生产与地理环境之间的关系。
　　2.2.2  过程与方法   （1）引导学生根据已学到的知识，结合实际情景对农业生产的区位因素的各种影响进行判断，讨论各个因素的变化。使学生掌握问题分析方法，提升他们的自主学习探究能力。（2）引导学生结合实际生活中的相关地理现象探讨地理问题，使学生掌握影响农业区位的各种因素，探讨各因素的变化对农业区位的影响，使他们意识到地理知识在实际生活中的价值。
　　2.2.3  情感、态度与价值观    （1）培养学生的可持续发展观，使他们明白应该根据当地实际情况发展农业。（2）培养学生对家乡、对祖国、对自然的热爱之情，使其明白人与自然应该和谐发展。（3）引导学生树立农业发展与地理环境协调统一的观念。（4）教学重点和难点。教学重点：农业区位的影响因素;引导学生掌握思考农业问题的正确方式。农业生产对地理环境的影响以及产生影响的原因; 难点：农业区位因素的分析。
　　3  教学过程
　　3.1  视频展示，情境创设
　　教师可以运用多媒体给学生播放已准备好的视频，直观生动地展示一个地区农业发展情况，如云南省昆明市呈貢区的斗南花卉产业。
　　3.2  结合情景，讨论交流
　　学生仔细观看视频，结合视频，创设问题情境，教师引导学生思考：该段视频中展示的和斗南花卉种植有关的因素有哪些？斗南花卉要想继续发展壮大，畅销海外必须满足哪些条件？然后，教师可以组织学生开展交流讨论，对学生的观点进行点评，最后结合视频引导学生总结和斗南花卉种植有关的各种因素，如地点、气候、运输、种植技术等，使他们明白影响农业生产的因素主要可以分为人文因素、自然因素两类。
　　3.3  问题情景创设，探究农业区位因素
　　在此基础上教师可以进一步创设问题情境，引导学生思考问题：产业分为几类？花卉产业属于哪一类产业？学生：产业可以划分成三类，分别是第一产业、第二产业以及第三产业，其中第一产业是农业，花卉属于第一产业。在此基础上，教师结合情境导入新课：是的，花卉产业属于农业，那大家知道对花卉种植有影响的因素有哪些？这些因素中其中有哪些也属于农业区位因素？视频中已经给大家介绍了一些农业区位因素，现在我们一起来学习《农业的区位选择》。以此引导学生阅读课文，并思考问题：（1）农业是什么？（2）对农业区位有影响的因素有哪些？对农业区位有影响的因素比较多，主要可以分为自然、社会经济、技术三个方面的因素，其中社会经济、技术方面的因素又可以划归为人文因素。因此，在分析地理问题时需要从人文因素、自然因素两个方面入手。教师通过问题讲解，引导学生深入理解知识，还可以用多媒体给学生展示《农业的区位选择》的相关知识的结构图、小麦种植分布图，拓展学生的知识面，加深学生农业区位的理解，帮助他们构建更加完善的知识网络。
　　综上所述，高中地理教师在开展教学的过程中应该根据课标要求、教学内容、学生学情特点，创设相对应的教学情境，在此前提下引导学生思考问题、解决问题，更加深入地理解和掌握知识。
　　参考文献：
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　　[2 ]翁扬洋. “农业的区位选择”教学设计[J]. 中学地理教学参考， 2016（5）：44-46.
　　[3] 余凤梅， 陈杰. “农业的区位选择”（第1课时）教学设计[J].中学地理教学参考， 2017（19）：42-44.
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