小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

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　　摘 要：在小学数学的课堂中创设有效的问题情境能够激发学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的理解，形成良好的思维模式。为了保证问题情境创设的有效性，教师在创设问题情境时要遵循一定的原则，才能够使问题情境真正发挥它的作用。基于此，本文对如何在小学数学教学中创设有效的问题情境进行了探究。
　　关键词：小学数学 问题情境 策略
　　小学生正处于具体形象思维的形成阶段，数学这门学科对于他们来说比较抽象，因此学习起来难度较大，所以教师应该想办法探索出适合这个年龄阶段的学生的教学方法。情境教学法目前在各个学科中得到了广泛的应用，满足了学生发现和探究的需要，有效情境的创设能够为小学生构建一个完整的数学知识体系，使学生更好的理解数学知识，激发学习兴趣，促使学生积极主动地思考问题，这对于数学课堂的课堂效率具有重要意义。但是如果情境的创设没有遵循相应的原则，教师缺乏组织灵活性，那么情境创设的效率就会大打折扣，因此教师要对学生进行深入的观察和了解，进而结合教学的重难点来灵活运用情境创设的各种手段。
　　问题情境的创设要遵循科学、合理、灵活、可操作的原则，只有遵循这些原则，学生在问题情境中才能形成良好的数学思维，激发学习潜能，在对已有知识经验的进行整理分析的前提下对新知识进行加工，独立自主的完成知识的重组与创新，在这个过程中，不仅使新的知识与旧的知识实现了有机结合，同时培养了学生的自主学习能力。
　　一、小学数学教学中存在的问题
　　1.教师对情境教学法的重视不足。由于受到传统教学理念的束缚，大部分小学数学教师还在采取“灌输式”的教学方法，虽然在新课改的倡导下问题情境教学法的理念已经逐渐走进了各个学校，但是大部分教师认为学生在情境教学中能否学好完全依靠学生的主观努力以及个人智商，和教师的关系不大，教师的教案都是以前的教师留下来的或者直接从网站上下载而来，教师在教授的过程中根本不顾及学生得到情感体验，只是让学生一味地接受，不重视知识是否被学生理解，这样的教学方法已经被时代所摒弃[1]。
　　2.问题情境的创设缺乏灵活性。尽管有部分学校已经开始应用问题情境教学这种新型的教学方法，但是其中依然存在着许多的问题。每节课的时间有限，教师必须在有限的时间内完成教学任务，问题情境教学需要教师进行提问和互动，很多教师都因为掌握不好时间而使情境教学的教学质量大打折扣[2]。
　　二、小学数学课堂中创设问题情境的策略
　　1.情境的创设要有吸引力。小学生正处于人生发展的重要阶段，生理和心理上都还不成熟，心智技能处于形成阶段，对于这个时期的学生来说，若想培养他们的数学思维，首先要激发其对数学这门学科的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此教师应该仔细研究和了解学生，根据小学生的身心发展特点创设问题情境，可以利用讲故事、出示有趣的图片、播放视频等方式来激起学生的好奇心，进而对抽象的知识进行理解。小学生的好奇心较强，因此会对好玩的事物表现出浓厚的兴趣，教师可以抓住这个心理特征提出难以适度的问题。
　　2.问题的创设要把握重点。教师在设计问题情境前首先要对教材的内容进行研究，准确把握教学目标，使问题情境的创设突出重点和难点，尽量减少与教学内容无关的环节，以免学生被无关的内容吸引[3]。
　　3.问题情境的创设遵循要启发性原则。良好的数学思维是正确解决数学问题的前提，问题情境的创设遵循要启发性的原则，这样才能挖掘学生的潜能。举个例子，著名的“鸡兔同笼”题目，鸡和兔关在同一个笼子里，共有5个头，14个腿， 问鸡的数目和兔的数目。在这个题目中，教师可以从不同的角度来对学生进行引导“问题是什么？”“鸡有几个头和几条腿？兔有几个头几条腿？”“笼子里有几只鸡和兔子？”，教师还可以为学生画图来表述问题中的条件，让学生更加直观的对条件进行分析进而得出正确的答案，教师的引导作用是给予学生提示，而不是答案。
　　4.把实践活动与问题情境的创设相结合。学生在实践活动中能够实现各个身体器官的协调发展，小学生的动手能力较强，也愿意参与各种各样的实践活动，教师把实践活动与问题情境创设相结合，是指在布置实践活动时创设問题情境，使学生发现问题并自主探究，教师在这个过程中适当地进行引导，直到学生完成问题的解决，在这个过程中学生的自主探究能力会有很大的提升。例如在学习《角的认识》这一部分内容时，小学生对角这种抽象的概念较为难以理解，教师可以出示一些生活中常见的与角有关的物品，让学生从已有的知识经验出发，进而对抽象的知识进行理解，在讲解时学生可能会提出各种各样的问题，例如“角的大小和边长有关吗？”，教师可以让学生多画几个边长不同的角，再去测量这几个角的大小是否相同，在这样实际操作的过程中学生就会得到问题的答案，这个过程不仅使问题解决了，同时还增强了学生的自信，使学生在今后的问题解决中能够灵活的运用这种思维。
　　5.把问题情境和游戏相结合。游戏是孩子的天性，把枯燥的数学知识和游戏相结合能够激发学生学习数学的兴趣，进而缓解学生对于数学的畏惧心理，这种教学方式在小学阶段的应用较为广泛，也适合小学生的认知发展水平。例如在学习“数一数”这节内容时，教师可以组织学生进行游戏，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中学会数数。首先，教师要对本班学生的基本情况进行分析，根据每个同学的实际情况来进行分组，让学生在分组的过程中数一数每组都有多少名同学，数对的同学有小红花奖励，数错的同学要给其他同学表演节目。在这样的游戏教学中，学生的学习积极性不仅有所提升，还能转变学生对数学这门学科的认识，感受到数学知识的魅力。
　　结语
　　综上所述，创设问题情境在近年来的小学数学教学中得到了较广泛的应用，但实际教学中要注重结合问题情境原则，创造有效问题情境，促进学生更好地学习知识。
　　参考文献
　　[1]杨彦德.试论实验教学法在初中物理教学中的作用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：137.
　　[2]田路珩，丁逊.探究教学法在初中物理教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：49-50.
　　[3]孙秀云.实验教学法在初中生物教学中的实践与应用[J].学周刊，2018（24）：82-83.
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