小学语文教学学困生的成因与转化探析

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　　摘 要：本文立足于学困生的成因，从多个方面深入探讨其转化方向，致力于研究出良好的应对措施，为广大小学语文教师提供参考。语文学困生并不是不可改变的，我们需要倾注热情，循循善诱，让学生的语文学习呈现新的面貌。
　　关键词：小学语文 学困生 教学方法 趣味教学
　　小学语文相较于其他阶段有着文学启蒙的重要作用，这一时期如果能让学生培养好语文阅读欣赏，语文鉴赏的相关能力，夯实好相关基础，那么对将来的语文学习而言有事半功倍的效果。小学语文的教学不可谓不重要，深入了解学困生成因与转化方法，对于推进学校的素质教育，提高语文学科的教学质量，具有重大意义。
　　一、小学语文教学学困生的成因
　　1.家庭文化教育的影响
　　学生的语文基础层次不一。文化具有潜移默化性，父母很早就有意识让孩子接触经典诗词文化并且学写字背诵诗歌等，这些学生小学之前接受许多文化熏陶，语文功底相对较为扎实。同样的课程学习下，那些此前没有怎么接触过语文相关的学生，学习语文显得吃力费劲跟不上进度，学前个人语文基础的不同，在小学语文的学习中呈现不同的局面。
　　2.学生不具备良好的学习习惯
　　课前预习，课中认真听讲，积极思考和回答问题，课后加以巩固和温习，小学语文的学习，需要学生掌握良好的学习习惯和学习方法。语文学困生大多没能正确掌握方法，上课开小差不认真听讲，课后又讲学过的知识抛在脑后，对于语文课堂的学习，只是“左耳进，右耳出”。课后布置的家庭作业，学生很少认真完成，大多敷衍了事，或者不交作业。学生没有对课堂上的知识进行吸收，这种不良的学习习惯成为了学习语文的一个障碍。
　　3.学生先天资质条件不同
　　古希腊哲学家曾提出，每个人都是不同的个体，有着不同的擅长领域。有的学生虽然具备良好的学习习惯，但是由于先天原因，或许在其他的学科有优异的成绩，但同等的学习时长下，语文文化方面的学习进度较为落后，这是我们所说的“偏科生”。台湾的学习理论专家刘宏白在《学习能力障碍》中说到“先天的学习资质不同，可能也会造成学习障碍”。先天智力的因素，同样也成了造成学习困难的挑战。有的学生记忆力存在缺陷，智力比普通学生低下，一个简单汉字的写法，正常的学生抄写记忆几遍可以记住，但这类学生往往很难。
　　4.缺乏兴趣，求知欲不强
　　小学学生年龄较小好玩好动，注意力容易分散，对于学习没有足够的兴趣。大部分的这类学生，对于语文课堂没有参与感，对老师提出的问题没有反应，对于朗读课文，举手发言等不积极。他们学习的主动性没有被调动，而是被动的学习，没有真正的参与到语文的课堂中，呈现出的学习成果自然不理想。再加上语文学习的积累性，一课学不好，接下来的继续跟不上，恶性循环之下学生的成绩愈发下降。不乐观的成绩容易让学生产生自卑的心理。而消极的心理对于学好语文是非常不利的。
　　二、转化学困生的探究与分析
　　1.增进课堂教学趣味化
　　在日益增长的小升初升学压力下，许多学校选择增加语数英学科的授课，将学生喜爱的音乐体育等兴趣课缩减。课程繁多且严肃枯燥，这与小学生这个年龄段爱玩爱闹的天性相悖。语文教师应根据学生的身心特点，有针对有效的修改调整教学的方式，将抽象的概念用生动的物体或者语言表现出来，使语文课堂更具有趣味性，增强学生的参与感，充分调动他们的积极性。比如，在《忆江南》一词中，教师可鼓励孩子们用笔画出情景，不仅增加了趣味，同时也有利于诗词的鉴赏，再者，在脑海中形成画面感，更利于背诵。
　　2.因材实教，制定不同教学计划
　　根据不同学生的性格特点，学习资质等制定适合学习的教学方案。此外，要针对学生的学习程度，使用不同的教学方法，为学困生提供与优等生同等的学习平台，不歧视学困生，付诸耐心和热情，制定学习学困生语文学习方案，可适当的减轻学习难度，换繁为简，化抽象为具体，使他们有成功的体验，增强学困生的语文学习自信心，从而减少学困生的数量。
　　3.明确教育本质，采用多样化学习方式
　　每个学生都应具备良好的心理素质和学习能力，素质教育的基本理念是促进每一个孩子都能均衡发展。“师者，所以传道授业解惑也。”教书育人是教师的天职，教育的本质不仅仅是成绩，不仅仅是老师教一步，学生学一步，更要让学生认知到语文学习的重要性，激发热情，学会自主学习。学习的长期以来，教师大多是刻板的教书意识，没有考虑过更多样化的教学方式，教师应该引导学生学习语文，让学生爱上学习语文。另外，由于学困生在学习方面不主动积极，教师可能会忽略这类学生，或是对学困生存在偏见，这是不可取的。教师的责任是让每一个学生学到知识，不可厚此薄彼，只对优等生另眼相待。学困生由于自生语文成绩的落后，需要教师倾注更多的精力与热情教育引导。教师除了自身需要多些关注学困生外，也可讓优等生与学困生结对，采用“一帮一”的学习方式，或者购买一些趣味书籍，在班级开展“阅读角”，采用多种多样的方式帮助学困生。语文的学习不局限在课堂，学习可以渗透到方方面面，基础课堂外的学习对教育有很大的益处。
　　4.打好语文根基，重视基础知识学习
　　语文学习不开“听”、“说”、“读”、“写”，除少部分学生基础尚可没有把心思放在学习上成为学困生外，大部分的学困生都存在基础薄弱的情况。正所谓“基础不牢，地动山摇”，没有扎实的语文基础，后续的学习也会难以为继。教师要重视学困生的学习基础问题，带领学生打好基础，如在《窃读记》一课中，教师可在学生齐读课文前示范朗读一遍，表现出小主人公对书籍渴望的情感。除此以外，不同句式的情景应用教学，精读课文后的词汇听写等，都是基础学习的重要部分。
　　结语
　　语文学困生学习落后的局面并不是难以改变的，需要教师不断完善自身教育素养与技能，更多的关心照顾学生，以德育人。此外，罗马不是一日建成的，教师需要做好长期教育的心理准备。只要凝聚力量，老师学生学校等各方面共同努力，相信小学语文学困生定能想良好方向发展，摆脱现有局面。
　　参考文献
　　[1]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育，2019，（05）：102-103.
　　[2]甄业虹.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J].中国校外教育，2019，（04）：118+121.
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