大阅读视域下的幼儿园“悦读”活动实践探索
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摘 要:对学前儿童而言,阅读不应局限于文学作品的感知和理解,更应重视对图文信息的识别与运用,鼓励幼儿主动从图片、符号、图表、文字等视觉材料中获取信息,“悦读”活动通过挖掘阅元素、捕捉阅信息来建构幼儿园的“悦读”环境;以层次推进的“定”式活动、重视融入的“嵌”式活动、增进交流的“链”式活动鼓励幼儿享受“悦读”之旅;通过小组分享场、家庭分享场、社区分享场来建构“悦读”同盟,最终形成以“读”为关键词的阅读环境、阅读活动,为幼儿园的阅读课程建构打下基础。
关键词:悦读活动 读图 幼儿园
“阅读影响儿童的一生”,对学前儿童而言,阅读不应局限于文学作品的感知和理解,更应重视对图文信息的识别与运用,鼓励幼儿主动从图片、符号、图表、文字等视觉材料中获取信息。我园尝试以“悦读”活动推动幼儿对图文信息识别的兴趣度、敏感度,与幼儿的文学作品阅读相链接,推动儿童的阅读水平、阅读品质和阅读能力的提升。[1]
一、“悦读”活动的内涵与特点
“阅玩”活动将阅读从书向外延伸,拓展至环境、游戏、生活,将阅读与生活经验直接挂钩,着重突出幼儿社会生活中所接触到的可阅读材料,通过实际的操作、生活体验、游戏拓展帮助幼儿更主动积极地进行阅读,将读后的经验直接运用到游戏、生活中,帮助更好地形成非连续性的应用性阅读经验。[2]
二、“悦读”活动的实践探索
1.基于“悦生活”,建“悦读”之境
幼儿对图文信息的敏感性需要环境不断刺激,有目的地投放针对性阅读材料,并唤起幼儿阅读的兴趣,才能触动幼儿主动识别有价值的图文信息的能力,并判断、思考为自己所用。
(1)园内环境“悦”体验~挖掘“阅读”元素
阅读元素重实用。 幼儿园内可挖掘的“读”元素很多,路标、示意图、展示板等皆有其价值所在,但并非所有的点都能拿来用。在挖掘环境中的阅元素时需注意其实用性,根据本园幼儿特点进行预判,找准环境中的价值点,选择真正与幼儿生活相关的内容,师幼共同参与制作、体验、优化,将原本单一的环境变为可阅、可变的丰富阅读资源,发挥每一处环境的价值。如幼儿户外活动场地如何在环境中直接展示,便于幼儿、家长寻找这就是一个非常有价值的点。
阅读元素需深挖。环境中的每个阅读元素都有深入探究的价值,如开展项目活动一般去发现问题、故事式推进,阅元素的价值才能夠最大化。户外场地的示意图是否只在于位置的寻找?教师尝试在实践中一步步推进。
(2)生活环节“悦”体验~捕捉“阅读”信息
在越来越强调自主的今天,每所幼儿园都有大量的步骤图、流程图供幼儿阅读、使用,我们需要抓住生活环节这一契机,提供实用、可变的图示,让幼儿充满挑战,才会一次次仔细研究图示,形成读图的习惯。
固定信息及时撤离。目前很多步骤图、流程图存在多固化、少变通的问题,导致幼儿对图示“熟视无睹”、“视而不见”。要让孩子对图示有阅读兴趣,务必随时清理一些不再有价值的图示,支架的及时撤离使新支架能更好的为幼儿服务。基于“悦主题”,享“悦读”之旅
① “定”式活动次推进
根据“悦读”核心,分析不同年段孩子的年龄特点、兴趣爱好、能力水平,安排层层推进的阅玩主题实践活动,将活动系列化。活动从易至难,每次活动都能为后一次活动的开展积累经验,幼儿在经验的不断累积中获得读图能力的飞速提升。
② “嵌”式活动重融入
“阅玩”活动的形式多样,可直接融入到亲子活动、节日活动、社会实践活动中去,成为其中一个小环节发挥“阅”的价值。根据小班幼儿能力较弱的问题,在取食材处安排中班孩子给予帮助,既帮助幼儿形成为家人、同伴服务的意识与能力,又自然融入了读图游戏,在任务驱动下引导幼儿观察照片,并按图取物。中班幼儿为了帮助小班幼儿,则会对图片中的内容进行讲解,并与实物对比帮助其了解,这个过程中,读与说的能力都获得提升,实现了“嵌”式活动的价值。
3.基于“悦分享”,建“悦读”之盟
(1)悦演之盟~小组分享场
“悦读COSPLAY”是全园参与的小组分享活动,幼儿自主选择自己想扮演的童话角色,组队进行情节设计、道具准备、情景摆拍,以照片的形式呈现自己的情景故事,并对自己的故事进行口头描述由成人记录,整个活动时间持续两周,最终在六一进行全员分享,成为盛大的“悦演”节。这样的分享场强调小组间的配合,幼儿可两两结合,也可多人一组。
(2)悦读之盟~家庭分享场
推动亲子阅读,并鼓励家庭之间结成阅读同盟,在放学后、节假日里,几户家庭共同进行互动式阅读。前期由教师对家长的分享进行针对性指导,活动当天提供现场支持,由提供场地的小主人担任主角分享自己最喜欢的绘本,并与同伴共同交流阅读体验;家长组织与此相关的游戏,幼儿共同体验感受乐趣。这样的过程中幼儿分享阅读的主动意识与能力,除了提升阅读的兴趣与品质外,幼儿社会性能力同时获得发展。
三、“悦读”活动成效与启示
1.创设了“有味”的书香环境
将阅读融入到幼儿学习、游戏、生活的大背景中,从文本阅读拓展到生活阅读的“大阅读”理念是非常适合在学前开展的,在幼儿园中形成全方位、立体式、全覆盖的阅读体验之境,幼儿目之所及皆是趣味、生动的阅读信息符号,呈现开放而富有活力的阅读环境,在渗透性环境中引发幼儿的阅读行为,帮助幼儿树立开阔的阅读视野,在自由的心境、自然的心态下阅读,激发其阅读主动性,整个园所的书香味渐浓。
2.实现了“有效”的活动支持
“悦读”活动的开展,使教师们能用更开放地心态去面对孩子的游戏与活动;更重视对幼儿个体成长的关注,尝试去发现而非雕琢,去滋养而非教授,去浸染而非灌输。提供给幼儿大量的观察时间,让幼儿自己阅读自己分析所取得的信息;针对性观察幼儿在活动中的表达表现,给予语言、图示等方面的显性支持,引发幼儿更深入的思考与探索。
“悦读”活动的开展不仅推动着儿幼儿图文应用能力的提升,更在情感、表达、想象方面有着重要价值,我们既要设计与幼儿生活相链接、触动幼儿全情投入的活动,也要在活动中发现幼儿的兴趣点,巧妙引导、深入探究,让孩子真正成为“悦读”活动的主人。
参考文献
[1](美)库伯.体验学习[M].华东师范大学出版社,2008[2]门德尔桑德,当我们阅读时,我们看到了什么[M].北京联合出版公司,2015
[2]吴翠红.阅读创意互动:绘本阅读推广的多元化策略[M].广东:广州出版社2013,(10).
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