游戏在培养幼儿良好行为习惯中的价值

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　　摘 要：幼儿年龄小、是非观念淡薄、自理和自控能力差、注意力容易转移；陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的”。因此，通过选择适宜的游戏以及场地整理帮助幼儿建立规则意识，通过游戏角色表演和游戏情境设计帮助幼儿分辨是非、通过游戏练习和强化训练来巩固幼儿的良好行为习惯的养成。
　　关键词：幼儿 游戏 良好行为习惯
　　英国作家萨克雷说：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运”。这句话深刻的阐明了幼儿良好行为习惯不仅是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。习惯，指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚，是一种自动化的、相对稳定的行为，包括生活习惯、道德习惯、思维习惯、学习习惯等。一个人从小养成了好习惯，将对今后的人生各个阶段的发展都有帮助。
　　一、在游戏活动中培养幼儿良好的生活习惯
　　良好的生活习惯主要包括：能自己照顾好自己，主动刷牙、洗脸、喝水；能按时睡眠、起床；平时不挖鼻子、不吃手指，有鼻涕时会及时擦掉，讲究卫生；有良好的收拾整理习惯，用过的玩具能归位；能主动帮助长辈做力所能及的事情。但由于幼儿年龄太小，规则观念淡漠，在他们眼中还不能分清楚什么是能做的，什么是不能做的，例如有的孩子上课自由散漫、爱说爱唱、不经老师同意就随意跑；游戏时随心所欲；午睡时脱光衣服、玩鞋子、拉别人被子不让别的小朋友睡觉等；有的甚至不能克制自己的不良行为，易争执，和别人打闹等。所有这些都是由于幼儿缺乏规则意识的表现，老师的说教起不了明显作用，特别是在老师说教的时候，他们好像什么都懂，做的时候却怎么也做不好，经常违规，令老师家长头疼。这是由于他们没有真正的形成规则意识，因此，游戏就成了培养幼儿规则意识的良好平台。例如：在“娃娃家”游戏中，教师可以借助娃娃教会孩子正确的拿纸、折叠和擦拭屁股的方法；好习惯养成的关键还在于把孩子他律的规则转化成自律的需求，这是一个长期的过程，老师不能仅通过口头说教来实现，还必须结合生活情境，联系经验，注重体验。例如，在幼儿园体验喝水拥挤，在区域活动中体验车站排队检票等，引导孩子借助生活经验，积累、理解并学习社会规则，逐步养成良好的行为习惯。
　　二、在游戏活动中培养幼儿良好的道德习惯
　　幼儿期是道德萌芽时期，幼儿道德习惯的培养是通过具体的行动建立起来的，例如使用礼貌用语、爱惜东西；站在对方角度理解他人，考虑他人的感受；不提不合理的要求，当自己的愿望得不到满足时不无理取闹。例如；我们让幼儿值日的形式，每天早上披上“我是文明小天使”绶带和老师一起在门口值日，从而强化老师早！爷爷早！奶奶再见等；从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，培养幼儿文明礼仪的习惯。在“贝贝医院”、“娃娃家”、“理发店”、“串串香”、“小舞台”等游戏中，幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色，如有的幼儿喜欢医生，就把白帽子往自己的头上一戴，穿上白大褂一本正經地给“病人”看病；有的幼儿把围裙往身前一系，拿起锅铲烧饭做菜，像爸爸妈妈一样照顾家人、招待客人；有的幼儿喜欢演员，便穿上漂亮服装在“小舞台”上和着乐曲跳舞唱歌等等。在这样的游戏情境中，幼儿没有压力，他们总能找到适合的角色去扮演，自己始终处于自主和主动的地位，他们也通过角色扮演来实现与别人的交往和沟通，从而了解别人的想法来调整自己的行为，学着承担各种社会职责，学着把社会要求纳入自我概念，初步体验各种社会规范和行为准则对社会成员的约束。从而促进孩子养成良好的道德习惯，为孩子成长播下健康的种子，促进幼儿身心全面和谐发展。
　　三、在游戏活动中培养幼儿敢于创新的思维习惯
　　遵循“幼儿是游戏的主人”“游戏是幼儿自发自主的活动”的理念，我们一改以往的传统做法，把幼儿带离活动室，来到户外操场上、树林里、小山上、种植地里、水池边，引导他们讨论：“在这里，你想干什么？”“在这样的地方，我们可以做什么？”“你们还喜欢幼儿园的什么地方？”……教师是个观察者、倾听者、蹲下身、靠近他们、聆听他们的游戏语言，他们正以自己独特的视角和思维方式演绎着自己的生活故事，他们在交流、他们在学习、他们在分享、他们在快乐着各自的快乐！幼儿的创造是浅显的、简单的和初级的，他们的任何创新都是在相应的知识经验的基础上产生和发展的，因此，丰富孩子的生活经验，增长孩子的见识，让孩子在已有的知识经验上进行创新。幼儿的生活内容越丰富，游戏的内容就更充实，更新颖，更能发挥想象力。比如：我组织幼儿参观幼儿园各式各样的树，引导幼儿观察它们的形状，在大树下，孩子们一开始热衷于玩树林边上的大型综合运动器械，随着天气变热，树底下的孩子越来越多，他们开始和自然物玩耍：有的用树枝挖蚯蚓；有的用泥土来煮饭，没有锅，就找来饼干盒子替代；有的直接把水桶反过来用桶底当平锅，开始煎炒；有的在各种各样的容器里加水、加泥、搅拌……随着卖饮料的吆喝声想起，老师才发现，原来他们是在调制奶茶等饮品。因此，引导孩子有目的地观察、了解，是幼儿对外界事物印象更深。这样，幼儿头脑中贮存的知识既丰富又深刻，为幼儿自选游戏中创新能力的发展提供了源泉。
　　四、在游戏活动中培养幼儿良好的学习习惯
　　良好的学习习惯主要包括：学习时专注认真、不拖拉、不磨蹭；阅读范围广，不长时间沉迷于电子游戏、电视；不怕困难，遇到学习困惑能坚持到底；例如；当老师看到孩子把玩具摆得到处都是时，他们通常的反应是大声命令其收拾，这样的语言指令不仅不利于孩子理解，还会引起孩子情绪上的抵触，对此，我采用启发孩子先观察、后思考的方法，让他们在理解的基础上自觉调整自己不适宜的行为。“玩具的家在哪里？“我们一起帮他们找到家吧！”，在情境游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强，比较容易形成一些良好的品质，对幼儿的好习惯认真落实到每一次相同的情境中去，只要持之以恒，相信孩子的习惯一定养成。
　　结语
　　总之，游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿身心发展的需要，有利于幼儿主动性的发展，幼儿在游戏中实现了自主、自信与主动。教师要坚持“以幼儿为本”，并将这一理念内化于心，外化于适宜的教育智慧，把握幼儿的学习方式和特点，为幼儿提供适宜的支持，引导幼儿主动学习，让幼儿学得有趣、学得有效、学得有用，在潜移默化中促进孩子良好行为习惯的形成。
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