基于个性化视角下的初中语文阅读教学体会
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【摘要】阅读是语文学习的基础内容之一，做好阅读教学不但可以帮助学生提高其口语表达能力，还能帮助其提升写作水平。以往的初中语文教育中，教师对阅读教育不够重视，学生的阅读能力较弱，在一定程度上影响了其写作能力、审题能力。在个性化视角下开展语文阅读，不但能够激发学生对阅读的兴趣，还能够提升其阅读水平，培养其综合素质能力。故此，教师应该在个性化视角下进行阅读教学。
【关键词】个性化视角;初中语文;阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标明确指出，阅读是一种个性化的行为，教师在教学中要注重学生的个性化阅读，关注其独特的理解与感受，使其自由地接近文本。初中语文的阅读教学中，教师过多地将阅读的重点放在理解文意上，忽视了对文本的赏析，也忽视了学生个性化的阅读需求，导致学生阅读兴趣不断下降，阅读能力得不到提升。故此，教师在教学中，应该根据学生的特点，进行个性化阅读教学，引导学生进行个性化的思考，培养其自主阅读的良好习惯。
一、进行自主阅读，激发学生阅读思维
初中语文阅读教学的重要目的之一就在于让学生在阅读中，学会与文本进行对话，进而产生自己独特的阅读体验与感受。正所谓“一千个读者眼中有一千个林黛玉”，不同的学生有自己独特的思维与价值观。在教学中，教师应该根据其自身的特点，鼓励其进行个性化思维阅读，将阅读的自主权给学生，鼓励其勇敢地表达自身的观念，以此激发其阅读思维。
例如，在学习史铁生的《秋天的怀念》这篇课文时，学生由于自身阅历较浅，无法深层次地理解到文中母亲的爱与我对母亲的怀念之情，教师可以使用一个生活中的小故事引入，启发学生进行自主性的思考。故事的内容可以为平时生活中较常见的画面，基本上每个学生都会有那样的印象：每次在自己回家时，母亲都在厨房忙着做饭，在炎热的夏天，煮饭的热气使得母亲满头大汗，但她为了能够让孩子吃上热腾腾的饭菜，仍是坚持忙碌着……这样一个生活中较常见的情景，学生基本上每天都能看见，但是他们却不会进一步地思考，母亲为孩子做饭的辛苦，母亲为自己的付出，而教师在教学中点明这个情景的感人之处，可以使学生学会思考，母爱并不一定是表达在惊心动魄的生死一刻，那些最平凡的话语，最普通的语言往往蕴含着母亲一点一滴，深处的爱意。通过这样一个故事的引入，学生在之后的课文阅读中，能够以换位思考的方法，进行阅读，体会到文中“母亲”对“我”的爱意以及在“我”走出这些困境之后对“母亲”的怀念与爱。初中阶段的学生生活阅历较浅，对于文中“我”失去“母亲”后的怀念之情难以产生共鸣，教师可以引导学生回忆自己在以往的生活中，失去过的让自己印象深刻的人或物的场景，激起其共鸣之情。个性化视角下的阅读，应该是以学生自身的体验与感受为主的，教师在阅读中进行简单的引导，可以有利于学生品味到更深层次的文本内涵，在阅读中，培养其个性化的阅读思维。同时，学生在阅读过程中，会对文本进行自主性的加工，这种加工是基于学生自身生活经验的。教师在教学过程中，通过适当引导，能够使学生在文本阅读与加工中得到新的启发，深化文本。
二、创设独特的阅读氛围，激发学生阅读兴趣
兴趣是学习的基础，学生在阅读中要以充分的兴趣为指导，逐步培养自身的阅读习惯，进而爱上阅读。教师在阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，可以使用创设阅读氛围的方法，鼓励学生在阅读中结合自身经验与爱好进行阅读，从而激发学生的阅读兴趣。
例如，在七年级上册第五单元《动物与人》的阅读教学中，教师应该根据本单元的内容，为学生创设一个与课文内容相似的阅读氛围，可以针对“动物与人”这一主题开展一个讨论会，在讨论会上，鼓励学生各抒己见，讲述自己对动物的看法或是自己与动物之间发生的有趣的小故事。经过这种讨论会，学生对动物会更加喜爱，对人与动物之间发生的故事也更有感触，在后续《猫》《鸟》《狼》等篇目的学习中会更有兴趣。语文阅读教学离不开文本，但同时也不能完全依靠文本，教师在教学活动中，通过创设与课文文本内容相似的生活情景，可以激发学生对阅读的兴趣，启发其教学个性化的思考。
三、开展多元阅读，深化学生阅读体验
阅读是一种较为轻松愉悦的活动，但初中语文教学中，由于阅读是语文考试的重点之一，导致许多教师在阅读中过分地强调阅读答案的提取，忽视了阅读这一活动本身所具有的重要意义。故此，教师在阅读教学中，应该将引导学生个性化阅读体验作为阅读的重点目标，改变功利性的阅读目的与阅读方法，使用多元化阅读，使学生产生独具特色的阅读体验，深化其对阅读的认知与了解。
例如，在《孔乙己》这篇课文的阅读教学活动中，教师可以鼓励学生从多个角度分析孔乙己的人物形象，也可以通过孔乙己的形象进行自我剖析，观察自己身上是否具有和其一样的性格特点。如，有些学生思维比较活跃，他通过对孔乙己形象的剖析，进而引发思考，造成孔乙己身上悲剧的原因有哪些，其在课堂上阐述自己的观点，如社会原因和个人原因。他出生在科举制度盛行的封建王朝晚期，从小读过一些书，而当他成年后，社会发生了变革，他毫无谋生能力，身上有读书人好面子的特点，也有读书人不事生产的缺点，加之周围环境的影响，使得他的生活成了一个悲剧。在对人物进行剖析时，教师可以鼓励学生，假如将孔乙己放在其他的时代，他的生活会是怎样，他的人生是否还是会如此悲哀。阅读教学中，教师通过这些多元化的阅读方法，可以使学生更好地理解课文的原意，对文本有进一步的感知，使其学会在文本赏析中融入自身的情感体验，进而学会赏析文本。
四、进行写作练习，培养学生语言表达能力
在教学活动之余，教师应该引导学生进行适当的写作训练。写作的内容要与文本相结合，同时与其有一定的区别，在写作创作之时，也要注意学生的个性化发展，使其能够在自己的作品中抒发自己的意见，锻炼其语言表达能力、逻辑思维能力。
例如，在《斑羚飞渡》这一文章教学之后，教师可以通过写读后感的方法引导学生思考本文的教学内容。文章中这群斑羚通过自我牺牲的方法，留下了整个种群的希望，这种在生命面临危险之际，牺牲自我，成就他人的方法不禁让人震撼。有部分学生在学习完课文之后，对于文章的内容与思想感情无法深刻地认识到位。此时，进行读后感的写作训练能够深化学生的阅读，培养其语言表达能力。
五、结语
总之，个性化是当前时代所必需的品质，是创新的首要前提，时代与学生的未来发展都离不开创新。故此，教师在语文阅读教学活动中，应该基于个性化这一基本的原则进行，以个性化为基本的方法，激发学生对阅读的兴趣，提升其阅读水平，通过多元化阅读、阅读氛围的创建、写作训练、自主阅读等方式使其感受到阅读的内涵与魅力，进而培养学生的个性化思维、锻炼其独立思考能力以及语言表达等能力，以此提升其综合素质能力。
参考文献
[1]王秀英. 浅谈个性化视角下的初中语文閱读教学[J].学周刊，2016（27）.
[2]刘亚辉. 浅谈个性化视角下的初中语文阅读教学[J].才智，2016（33）.
（编辑：马梦杰）
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