小议作前指导“三步曲”

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　　【摘要】传统的小学作前指导，粗略分可以分为两种：一种是“零指导”或“简指导”，另一种  是“精指导”。不难看出，两种做法都有可取之处，但都存在着欠推敲的地方。择其善而从之。近几年，我通过实践尝试，从这两种方法的中间摸索出一条作前指导有效方法，我称之为作前指导“三步曲”。
　　【关键词】乐一乐;说一说;试一试
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　传统的小学作前指导，粗略分可以分为两种：一种是“零指导”或“简指导”，即学生独立审题，审多少就是多少，教师不予任何干预，或者教师就题论题，作“纲领式”简单提示或讲解，之后学生“信马由缰”而写。另一种是“精指导”，即教师带领学生像分析课文那样，从立意到选材、从结构到遣词造句，密而不漏、事无巨细，之后学生“按部就班”而作。不难看出，两种做法都有可取之处，但都存在着欠推敲的地方。择其善而从之。近几年，笔者通过实践尝试，从这两种方法的中间摸索出一条行之有效的作前指导方法，我称之为作前指导“三步曲”。
　　一、第一曲：走进课堂，乐一乐
　　“欢迎同学们走进作文课堂，我们的口号是——”
　　“在快乐中学会作文，在作文中享受快乐！耶——”（学生们齐呼之后，再加上一个自己喜欢的动作。）
　　“首先，我们走进快乐之旅的第一站——走进课堂，乐   一乐！”
　　这，就是我每节作前指导课的开始。
　　之后，从故事、游戏、小实验、歌唱吟诵、才艺表演、幽默笑话等小学生喜闻乐见的诸多形式中选择一项，教师讲述、表演，或与学生互动完成。选材要努力贴近每次习作训练的内容要求，时间以3—5分钟为宜。也可以作为一项奖励，放给习作较好或进步较大的学生去做，但课前要在教师的指导下进行演练。
　　如苏教版小学语文教材五年级（下册）“习作1”的要求是：请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，春风春雨等，把它的变化特点写出来，题目自己定。教学这一内容的第一步：游戏——猜谜语（谜底都是自然现象类的），游戏规则：把全班同学分成两组，当谜面出现的时候，两组竞相举手抢答，最后看哪一组的同学猜正确的个数最多算胜利。（在学生回答的过程中，老师随手把谜底板书在黑板上）如此，每个同学都会以浓厚的兴趣和激昂的斗志进入到习作课堂。游戏结束时，学生都极易从老师的板书中得知，这都是自然现象。那么该怎样把你看到的你认为最美的自然现象写出来和别人一起分享你的喜悦呢？这节课，老师将和同学们共同研究和学习。
　　众所周知，大部分小学生害怕作文、厌恶作文课堂、一提到作文课就非常不爽的现象由来已久，在这样的心理作用下，学生又如何能学好作文、写好作文呢？
　　这几分钟，虽然短暂，但能有效解决这一问题。不须坚持多久，学生不但不再厌恶作文课堂，反而会深深爱上它。因为在这里有故事听，有游戏做，是一件轻松快乐之事。再加之每次“乐”之内容又紧密联系习作训练内容或要求，所以，在活跃了课堂气氛，放松了学生心情的同时，又为学生写好作文奠定了良好的情感和知识基础，一举多得。
　　二、第二曲：不论对错，说一说
　　“下面我们走进快乐之旅的第二站——不论对错，说一说。”
　　学生自读习作要求，读懂哪些既可以随手写在要求的旁边，也可以拿出来和同桌交流。之后，把自己的所得向全班同学汇报。此时的教师就是一名学生，还是一名认真倾听、积极思考、大胆提问的学生。教师需要做的只是想方设法激发学生的表达欲望，充分肯定和大力表扬学生的思维成果。无论学生说得对与错、好与坏，教师都不要予以干涉，更不能打断学生的发言，发现审题有偏差或错误的，教师可以发问或请其他同学谈看法、当参谋，引发学生进一步思考、辩论。
　　以五年级（下册）“习作1”为例。导入习作内容以后，放手让学生审题，可以独立进行，也可以相互研讨，并把自己的研究所得随手记下来。之后，在教师的主持下，学生开始汇报。就这一习作要求，学生极易达成这样的共识，也可以是教师在总结学生的研究成果时归纳为这样三个方面：
　　1.写作内容是一种自然现象;
　　2.必须按照一定的观察顺序写;
　　3.要写出这种自然现象的特点。
　　教师可以随手将这三点写在黑板上，但不要就此进行深入的分析讲解，只是作为学生作文时的一种提醒或暗示，仅此而已。
　　这环节以“放”为主，教师适时“诱导”，既营造了宽松民主的课堂氛围，大大削弱了作文审题时的困难与乏味，又很好地保护并激发了学生探究问题、投入习作的积极主动性，审题能力也会不练自硬。况且他们完全凭自己的领会而作，所以写出来的作文也就更贴近每次的训练要求，更具有真情实感，当然也是自己“力作”了。
　　三、第三曲：挑我所爱，试一试
　　“下面我们走进快乐之旅的第三站——挑我所爱，试一试。逛‘超市’喽！”
　　事先，教师要深入细致研究习作训练的内容要求，从命题方法、开头（结尾）形式、细节描写、歇后语、成语、修辞等诸多内容中，选择“本次习作最有可能用得上”的一项或一个方面，进行精心设计，课上用投影或小黑板展示给学生，教师带着学生“逛超市”。教师先用俏皮幽默的语言向“顾客”介绍“产品”的“性能”和“作用”，然后把书或纸一卷充作“话筒”，教师变“记者”，走到学生中间“实地采访”：你喜欢什么？在本次习作中你打算选什么？怎样试用……还可以先让学生自己“逛一逛”，然后以“你打算向同学们推荐哪一种‘产品’”为话题，进行汇报交流。总之，形式要活泼，不拘泥，善变化。
　　这里仍以五年級（下册）“习作1”为例。在学生作文前用投影出示（并注意字体的趣味和变化）：逛超市喽！日常用品柜台：全面观察有顺序：向你推荐两种观察法。第一种观察方法叫“时序法”，又叫“随时推移法”。这里的时序就是年月、时日、季节。用这种方法观察描绘。第二种观察方法是“空间转换法”。可以是固定观察点，随着目光的移动，有顺序地进行观察、描绘。也可以随着观察者的脚步移动来描绘。个性柜台：观察景物，不仅要按照一定的顺序来观察它，还要按照不同方面来观察，即使是同一景物，也有许多不同方面的特征，所以要想让你的作文富有个性，就要把它不同方面的特征都表现出来。美容柜台：想让你的作文美丽又形象吗？那么就请你使用“动静结合现美景”这一疗法吧。学生“逛”完后，教师可以以记者身份围绕两个话题进行“采访”：你对哪个柜台感兴趣？为什么？学生能说多少是多少。之后，即可让学生独立作文了。
　　这一环节是就写法的某一方面有预见地为学生写好本次习作进行暗示、提醒或引领。它是学生自由写作，是把学生引向一个更为广阔的空间，是让他们“跳一跳摘到果子”。固然，他们第一次对某种写法的使用也许会很拙劣，但能使用就是一个极大的进步。我们小学生脑子里所装的语文知识其实并不少，可是他们说写能力却不如人意。原因何在？学生缺少“使用所学”的意思和习惯是根本。这样做，形式活泼又尊重个性，对激发学生语言实践的兴趣和欲望、培养其习惯、促进其能力的提高等都是非常有力而又有效的帮助。这样，学生次次都能有所得，从而得得相连，拾级而上。
　　三步走过来，放手让学生随心纵情而作。轻松愉悦的课堂氛围、一张张红扑扑的脸蛋、高涨饱满的情绪、行云流水的笔尖，一气呵成的行文、激情洋溢的话语……是作文，也是在享受生活。目睹此情此景，想到那个困惑我们久远的问题——小学生害怕作文难以学好作文的纠结究竟在哪，此时便不难找到答案：是我们教师把作文教难了，是我们教师把学生教怕了。此观点仅是本人的一点拙见，望能给同行们一点启迪！
　　参考文献
　　[1]江伟才，向平.浅议习作教学“三步曲”[J].科学咨询，2015（36）.
　　（编辑：龙贤东）
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