利用赏识教育进行班级管理的策略探究

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　　摘 要：赏识教育并不是什么新鲜事物，但它却是从古到今的一种重要的教育艺术。文章从班级管理中的赏识教育出发，提出了一些可行的教学策略：明确赏识教育的特点，发挥其积极作用;善于发现学生的个性特点，为教学打下基础;注意赏识教育的尺度，促使教学良性发展;多种赏识方法相结合，提高班级管理的有效性。
　　关键词：赏识教育;班级管理;管理策略
　　冰心曾说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”每个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花。如果生活在批评中，他就学会了谴责;生活在鼓励中，他就学会了自信;生活在认可中，他就学会了自爱。因此，笔者认为赏识教育在班级管理中非常重要。
　　一、明确赏识教育的特点，发挥其积极作用
　　赏识教育强调的是善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之保持“愉悦”的学习心境，使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，从而取得求知的成功。有这样一个故事：一个小女孩很不爱干净，成天在泥地里摸爬滚打，浑身脏兮兮的，家长打过、骂过、哄过，都无济于事。一位退休女教师知道这件事后，送给女孩一条非常美丽的连衣裙。这个女孩再也没有在泥地里玩过，因为她怕弄脏这条美丽的连衣裙。实际上，每个人的心中都有一条美丽的连衣裙，那就是渴望得到别人的认可与赞美。
　　小学生的自律能力较差，自我约束力不足。在应用赏识教育这一教学手段时，教师应把以人为本作为教学原则，尊重学生的人格，肯定学生的闪光点，逐渐培养学生健全的人格。教师应包容学生的错误，给予学生良好的心理暗示，充分挖掘学生的优势和潜力，使赏识教育发挥出积极作用。在实际教学中也要以平等、包容作为教学原则，在贴合现阶段的教学观念的基础上，通过宽容的态度、正确的引导、鼓励式教学等具体策略，构建出平等化和广泛化的教学环境，营造出一个互相尊重、轻松愉悦的课堂氛围，使课程设计更加贴合学生的个性需求。此外，班主任对不同基础的学生要有不同的评级标准，重视学生的个性独立，在实践课堂中要以鼓励为主，心平气和地引导学生逐步走出困境。在日常的学习和生活中，给学生适当的赞美往往能收到奇效，教师不要吝啬自己的赞美之词。
　　赏识从本质上说就是一种激励，赏识教育对学困生的转化尤为重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，教师要关心学困生，善于赏识学困生身上的闪光点，善于用赏识性的评语。例如，我班学生小信学习基础薄弱，自信心不足。记得在一次语文课上，笔者叫他到黑板上做题，没想到他全做错了。笔者没有批评他，而是要其他学生表扬他，有的学生说他字写得整齐，有的学生说他概括对了。没想到出错了还能受到表扬，小信很感动。笔者对他说：“要是下次能把符号写规范就更棒了！”在往后的学习中，他变得比以前更有信心、更认真了。
　　二、善于发现学生的个性特点，为教学打下基础
　　每个学生都有自己的优点，只要善于寻找就能发现。在实际工作中，班主任应了解学生的个性特点，以尊重其个性差异为基础采用不同的教学策略，并根据赏识教育原则给予学生充分的关爱，以欣赏的态度和鼓励教学法为主对学生进行教育，进而构建良好的师生关系，促使学生在轻松、愉悦的气氛中进入课堂，接受教师所传授的知识，自主掌握学习内容。此外，班主任也要给每个学生提供一定的学习空间，让每个学生都有机会畅所欲言，大胆表达自己真实的想法，使每个学生都能参与课堂，提高课堂的活跃度，进而培养学生的自主学习意识。比如笔者会根据每个学生的特点，为他们创造展示自我的平台，像小炜、小健等有体育特长的学生，笔者让他们参加了校运动会;小豪、小扬等有绘画特长的学生，笔者让他们参加了校园的绘画比赛;小如、小洛等擅长写作的学生，笔者多次让他们参加市直属、学校组织的作文比赛。在比赛中，这些学生都取得了满意的成绩。善于发现学生的特点，并为他们搭建展示自我的舞台，不仅能让学生得到锻炼，也能为班级争得荣誉。
　　三、注意赏识教育的尺度，促使教学良性发展
　　赏识教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励，对学生出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评要是学生乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害学生的自尊心。因此，在实际教学中，班主任也要注意把握赏识的尺度，使批评和赏识能够有效结合，避免一味地赏识而使学生产生消极、懈怠的心理。如我班的小霖同学特别懒惰，不听课，不想做作业，成绩很差。但笔者特别欣赏他的地方就是他很爱看课外书。根据这一点，笔者借了许多课外书给他看，每次都会利用借书给他看的机会引导和教育他注意自己平时的一些缺点和不好的表现。他也很乐意接受。
　　小学生的心理发展还未成熟，教师要注意赏识的方法与尺度，过度的赞赏极大可能会让学生产生负面情绪或自负心理，使教学效果大打折扣，无法得到良性发展。此外，赏识教学的关键并不是教师不批评学生，而是要以鼓励的方法指出学生现阶段所存在的不足，纠正其在学习中的缺陷，讲究批评的艺术，这样既不会使学生产生膨胀心理，又能逐步提升其学习自信心，从而培养出现代社会需要的人才。同时，教师要给予学生解释的机会，耐心听取学生的发言，在互相尊重中缩短与学生的距离，促使学生在主观意识上接受教师的意见和建议。在实际课堂中，教师也要贴合新课程理念的发展要求，根据学生反馈调整课程设计，并在教学活动中从学生的角度考虑问题，不断地改进教学模式和教学策略，真正做到以学生为本。
　　四、多种赏识方法相结合，提高班级管理的有 效性
　　（一）口头赏识与书面赏识相结合
　　口头赏识具有直接性、快捷性、情景性等特点，班主任应对学生多一点赏识，少一点批评，把口头赏识贯穿整个管理过程。这样可以让学生获得成功感和自信心，让他们在赏识中认识自身的价值，从而唤起其奋发向上的积极情感。在班級管理中，笔者只要观察到或从科任教师、学生中得知某个学生做得好的，就会毫不吝啬地给予该生肯定和赞赏。而书面赏识具有正规性、持久性等特点，也是班级管理的一种重要的艺术与方法，更能引起学生的关注与期盼。作为班主任，笔者历来要求学生写日记或周记，在批改中，会写下诸如“你进步了”“你做得很正确，为你点赞”“你上个星期某方面的表现很出色”等等对学生赏识的语句。无声的书面赏识往往能让学生保持很久的学习动力。当然，对于学生存在的问题，书面赏识语言应尽量做到委婉，便于学生接受。
　　（二）及时赏识与长期赏识相结合
　　切斯特菲尔德说：“效率是做好工作的灵魂。”赏识学生也要讲究时效性，通俗一点说，就是要及时表扬学生。只要班主任做个有心人，便会发现学生在日常行为、思想动态、学习过程等方面都有很多闪光点。班主任可以把学生的闪光点挖掘出来，梳理好，然后利用早读课、班会课或上课的时间及时公开表扬。对于学生来说，教师激励的言语就是一种催化剂，能够催发他们积极向上、奋勇前进。任何事情，只有持之以恒，才会成功。班主任要把赏识教育进行到底，注重表扬的长期性。只有做到时时处处挖掘学生的优点，不辞辛劳、不厌其烦地表扬、激励学生，学生才会在不断的激励下克服不足，发扬优点。班主任只有把表扬、激励贯穿于班级管理中，班集体才会形成一股强大的正能量。总之，在班级管理中，教师有意识、有目的地运用赏识教育，不仅有利于构建良好的师生关系，而且能提高班级管理的有效性。
　　赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，而这座桥梁是师生和谐相处的绿色通道。在这条通道上，当教师把“师爱”洒向班级的每一位学生时，这种爱也必然会得到学生美丽的回报。
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