探讨小组合作学习在中学英语阅读教学中的应用
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【摘要】小组合作学习是新时期提出的学习方法，将其应用到中学英语阅读教学中能够促使学生的阅读学习兴趣得到良好的培养，有效提升学生的学习效果。本文从合作学习的内涵以及当前中学英语阅读教学现状入手，探究了小组合作学习应用于中学英语阅读教学中的措施，希望能够逐步改善教学现状，促使学生的英语阅读能力得到良好的培养。
【关键词】小组合作学习 中学英语 阅读教学 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0102-01
合作学习简单的说就是两个或者两个以上的个体或者群体为了共同的学习目标在学习过程中相互配合、相互支持的过程。在教育教学领域，小组合作学习最初是上世纪六七十年代在合作学习理论基础上衍生出的学习方法，是一种相对科学的、获得教育领域广泛认同的教学方法，将其应用到课堂教学实践中能够逐步改善教学现状，促使教学质量得到进一步的提升。所以在当前中学英语阅读教学探索课程改革的背景下，可以尝试将小组合作学习教学方法融入到教学实践中，以小组合作学习辅助阅读教学活动的开展，促使中学英语阅读教学质量得到进一步的提升。
一、合作学习的内涵
合作学习是一种相对科学先进的教学方法，其在教育实践中的应用已经获得教育研究者的广泛认同，具体来说，合作学习的基本内涵可以进行如下表述：学生在学习过程中按照实际情况组合成不同的学习小组，而在学习过程中，学习小组的成员分工合作，相互扶持和指导，在研究和讨论中共同解决教学问题，并积极配合教师的教学实践活动，取得理想的学习效果[1]。一般来说，将合作学习理念引入到课堂教学中，能够在课堂上营造轻松自在的学习氛围，学生的学习兴趣和学习积极性能够得到有效的调动，促使学生全身心的投入到学习活动中，取得良好的学习效果。
二、中学英语阅读教学现状以及新课标提出的新要求
现阶段，受到传统教育理念的影响，中学英语阅读教学活动的开展仍然将知识的传授和阅读的强化训练作为主要内容，一般无法兼顾学生对新知识的掌握和对阅读能力的培养，并且在以教师讲解为主的教学模式中，学生被动的接受英语阅读知识的灌输，学习主体性无法得到相应的凸显，严重限制了教学效果的强化，同时，在传统教学模式中，中学英语阅读教学对语篇分析工作也不够重视，教师一般不会向学生讲解英语阅读的技巧和方法，一味的对学生实施阅读强化训练，学生的英语阅读兴趣逐渐丧失，英语阅读效果不理想，也不利于学生英语综合能力的培养。而新课程改革的深入对中学英语阅读教学提出了新的要求，希望教师在进行英语知识传授过程中也能够加强对学生语言综合应用能力的培养，并要求教师从学生的学习兴趣、生活经验以及认知水平等角度入手，探索更为科学的教学模式，促使学生能够在学习过程中获得一定的情感体验、经验积累，在积极参与合作学习中完成学习任务，保证学生的语言综合应用能力得到相应的强化[2]。这一新课标教学要求的提出，促使中学英语教师不得不结合更为先进的教学理念实施英语阅读教学改革，探索更为科学的教学方法和教学措施，逐步提升英语教学质量，对学生的英语阅读学习能力加以培养，为学生英语综合素质的良好培养提供坚实的保障。
三、小组合作学习应用于中学英语阅读教学中的实践措施
1.选定小组合作学习的具体内容
小组合作学习具有一定的特点和教学规律，因此将小组合作学习应用到中学英语教学中应该注意选择适合于合作学习的教学内容[3]。一般来说，结合小组合作学习的实际情况，教师在开展阅读教学的过程中可以尽量选取篇幅较长、内容更为复杂的文章要求学生阅读，促使学生能够以小组为单位对相关知识点进行充分分析，进而群策群力解决相关阅读问题，加强阅读训练，取得良好的学习效果。如某一阅读教程中“What Makes a Leader”一篇文章就具有一定的应用价值，不仅语言地道，并且与学生当前学习能力相适应，存在多个教学知识点，适合学生进行小组合作学习和探究。
2.合理设计课堂教学环节
在小组合作学习的具体应用过程中，为了保证应用效果，教师还应该注意对课堂教学流程加以设计，规范课堂教学活动。
2.1对学生进行合理分组。教师结合学生的学习能力以及兴趣爱好等因素将学生合理划分为多个学习小组，每组成员6-7人，并在小组中选取一个学生代表进行发言。
2.2组织学生针对英语阅读篇目进行讨论。在此环节中，教师应该结合具体的教学内容设计相应的教学任务，向学生提出相关英语学习问题，以便学生沿着正确的方向加以学习，取得良好的学习效果[4]。如针对“What Makes a Leader”这篇文章的阅读教学，教师可以设置如下问题：1）When we choose a leader， what should be the standard？2）What is the responsibility of leadership？3）In what ways should we choose leaders？然后要求学生结合教师所提出的问题进行小组阅读和讨论，并且在这一过程中为了保证每一个成员都参与到教学活动中，教师可以为不同成员设置不同的学习任务，指导学生进行小组合作，促使学生逐步完成教学任务。与此同时，教师可以观察学生的小组合作学习情况，针对学生在合作学习中遇到的典型问题实施相应的指导。这样，基于小组合作学习，学生能够真正的参与到教学活动中，教学质量能够得到进一步的提升，学生的英语阅读能力也能够得到良好的培养。此外，在小组成员完成讨论后，针对不同小组得出的不同观点，教师还应该组织学生进行组间讨论，让学生基于组间的辩论对阅读学习过程中涉及到的知识点形成更为系统的认识，增强教学效果。在学生完成组间讨论后，教师应该对学生的精彩发言提出一定的表扬，培养学生的发言积极性，营造良好的课堂教学氛围。
3.教师总结教学成果
在应用小组合作学习方法后，为了保证教学效果，教师还应该注意对学生的学习成果加以总结，结合学生在小组合作学习中的表现对学生实施科学的教育评价，为学生下一步学习做出正确的指引。唯有如此，小组合作学习的作用才能够得到充分的发挥，学生的英语阅读能力也才可以得到良好的培养。
結语
综上所述，小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践应用具有一定的优势，能够进一步改善教学现状，在培养学生英语阅读兴趣的同时促使学生全身心的投入到英语阅读学习中，借助小组之间的合作交流完成学习任务、实现学习目标，不仅学生的学习效果能够得到逐步的强化，中学英语阅读教学质量也会得到显著的提升。可见，小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践应用具有较高的价值，值得进行更为系统的研究和更为深入的探索。
参考文献：
[1]黄敏英.浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2014（57）：100-101.
[2]李先丽，张立省.中学英语阅读教学小组合作学习实践[J].课程教育研究，2013（30）：135.
[3]杨美英.小组合作学习在包铁五中高中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[4]王颖.“小组合作学习”模式在高中英语阅读教学中的探索与实践[J].新课程·上旬，2014（6）：126-127.
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