化学实验随机进入教学发展学生元认知能力的研究
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在学习过程中，具备元认知能力能帮助学生计划、调节和监控自身学习，进而提高学习效率，培养学生的思维品质。高中化学实验是化学课程中不可缺少的部分，拥有元认知能力可以调整化学实验学习策略，反之，学习化学实验又能发展他们的元认知能力。
高中化学 随机进入教学 元认知能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0079-01
在高中化学教学中采用随机进入教学模式是非常科学的，能够有效推动高中生元认知能力的提升。文章阐述了高中化学实验教学中采用随机进入教学法来提升学生元认知能力的方法和过程，希望能够对高中化学实验教学有所帮助。
1.培养元认知能力的意义
元认知是指人类对自身学习活动和思维的理解和意识，对学习过程和记忆思维的调节。具备一定学习能力的学生能够监管自身的学习过程，在解决问题时能够运用元认知能力;学习效果不良的学生在学习中缺乏策略，没有从整体进行思考，不能发现目标与已掌握信息之间的关系。“专家型学习”与“新手学习”不同之处在于：“专家型学习”能够运用元认知能力进行思考，在学习中能够结合学习目标适时调整学习策略。所以，培养学生元认知能力并将其应用于学习过程中对于提高学生学习效率有积极意义。
2.采用随机进入教学模式培养学生元认知能力分析
高中化学实验教学内容具有开放性、综合性、复杂性等特征，决定了实验知识是无确定规则的不良结构知识，一些实验信息不是给定的，而是存在于学生已知的知识结构中，实验结论也能通过多种途径来获得。学习化学实验应该以实验需求为基本点，运用各种学习策略，结合已有理论知识和操作技能来探索解决方法的过程。与其他化学知识相比，化学实验是高级学习，要求学生具备更高的策略性知识，高级学习的实质就是运用元认知能力，采用各种学习策略来解决问题。
随机进入教学模式的开发就是对于像化学实验这种不良结构的知识，采用不同的途径进行同样教学，解决单一角度下对知识理解不全面的问题。在化学实验教学中开展随机进入教学的步骤有：构建教学情景-教学随机进入-思维拓展锻炼-小组合作探究-评价与思考。
教师在构建教学情景后，学生随机进入学习，由教师提出锻炼学生认知能力的问题进行思维训练，促使学生监督和思考自身的思维模型，其原理与“产婆术”对话式教学相同。这种学习过程让学生学会反复思考和调节他们的认知活动，也就是元认知过程，该教学策略不仅能够帮助学生从多角度理解知识，还能够训练他们的元认知能力，随着这种能力的提升也会促进学生在学习其他知识时运用元认知能力思考，推动他们从“新手学习”向“专家型学习”发展。
3.随机进入教学在化学实验教学中培养学生元认知能力的实践
结合上述分析，随机进入教学在化学实验中的实践程序如下：第一，分析化学实验的出发点，设计教学情景。结合学生知识结构，將其作为学生化学实验的出发点，并据此设计教学情景将新旧知识联系起来，调动学生进入实验主题。第二，结合实验内容，预设认知角度。内容包括实验目标、化学原理、化学试剂、实验仪器和操作方法等。对同一实验由于认知角度差异，学生可能会提出各种实验方案，而这些方案所需要的实验仪器和药品也不尽相同。在实验教学中教师应该事先思考认知角度，帮助学生解决问题，提高教学效率。第三，明确实验方法及缺陷。根据不同的方案，分析各方案的优缺点。由于实验中涉及的问题非常复杂，才会让学生提出的方案存在缺陷，这个缺陷又能促进学生不断反思他们的认知活动。第四，根据缺陷设计问题。教师应该根据上述方案中的缺点，借助问题的形式让学生发现知识漏洞，打破他们的思维平衡。在这种状态下，学生会从实验的各个环节去调整和思考认知活动，提出更加完善的实验方案。所以在教学中教师应该注意问题的导向，问题设计应以促进学生实验方案不断贴近标准实验为主。第五，排列实验方案。教师应该分析各实验方案之间的关系，将方案按照逻辑关系呈现出来，最终实现实验目标，在实验方案的推进和问题的引导过程中实现学生的自我调节、自我监督和自我反思的认知过程。
以淀粉的水解实验为例，设计教学过程如下：
课前回顾：淀粉与糖类的性质。
教学情景：淀粉水解是工业提取葡萄糖的常用方法，同学们能否结合所学设计出判断淀粉水解程度呢？
随机进入：分组讨论，设计三个实验方案。
思维训练：判断淀粉水解程度需要的知识有哪些？实验原理和方案是什么？加入银氨溶液之前应排除哪些干扰因素？
合作学习：讨论得出最佳方案。
评价反思：小组进行评价反思。
4.结语
在培养学生元认知能力初期，教师应该与学生充分交流，引发学生元认知思考，在后期教师应该鼓励学生主动进行自我调节和对话，形成元认知思考能力，不断提高化学实验学习效率，促进思维能力的发展。
参考文献
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