浅谈兴趣是学习数学的支点

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　　在数学课堂教学中，教学情境的创设是一个非常重要的环节，生动有趣的情境设计能更好的激发学生的学习兴趣，并且在情境教学中学生也能够得到综合能力的提高。为此，每一位教师在上课的过程中要重视教学情境的创设，寻找学生心灵上的支点。
　　初中数学  学习兴趣  个性差异  教学策略
　　【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0071-01
　　怎样因材施教来抓住学生的“心”，怎样让学生“乐学”、“思学”，怎样培养学生个性，是我们老师应该思考的一个问题，也是一项技能。学生是学习的主体，调动学生的学习主动性会起到事半功倍的效果。在新课程理念下，教师不仅仅做知识的传播者，还要扮演好引路者，关注学生个性成长。笔者以第五届基础课题实践研究为载体，做一下探索。
　　1.搞好学生之间的合作学习，激发数学学习兴趣
　　随着社会的日益变化，家庭条件的不断改善，当代学生的思想观念，社会价值观也在不断地发生改变。现在学生的特点是：个性突出、逆反心理较强、没有太多忧患意识、攀比心理较强、受网络化影响很大。家庭独生子女居多，父母大多时间用来维持家庭，忽略了与孩子沟通的时间，对孩子的成长缺乏心灵上的慰藉。常常遇到问题总是用一些简单粗暴的手段来教育孩子，直接导致家庭教育的失败，使得学生之间缺乏基本的人与人之间的沟通能力。针对此种情况，数学课堂教学要抓住这一特性，根据学生个性差异因材施，搞好学生小组交流，合作学习。让学生的学习能力得到充分的显示。在课堂教学过程中要善于发现学生的闪光点，多给予学生肯定和鼓励，使学生感受到“天生我才必有用”的豪情。教学过程中我们发现小组讨论出现激烈的争论时，学生学习气氛十分热烈。应及时给予优秀小组学生赞扬性评价，同时给予落后小组学生引导性帮助并激励性评价，使得全体学生学习热情高涨。
　　根据每位学生不同个性发展的需求，着重培养学生解决问题的能力。这样才能使我们的学生爱上数学学习，迷上数学学习，进而钻研数学知识，发挥自己的潜能，体会到“天生我才必有用”、“我能行”的喜悦。课堂上，应给予学生充分思考问题和发现问题的时间。必须舍得花时间让学生独立探索。如：在讲授每个问题时，采取展示问题、学生独立思考、学生回答问题、教师与学生互动、确定解决方案这样的过程。其中展示问题时，问题本身就不是结论性的，而是开放性的，没有统一的答案，极大的激发出所有学生的探索欲望。教师本身不仅要提出有价值的，更应该引导学生自己提出问题，教师有必要通过言传身教，向学生揭示教师自己是如何想到这个问题的，这个问题和已有的问题是如何联系在一起的。教学活动是以学生为主体，学生积极参与、师生交往互动，教学相长共同发展的过程。应当给予学生足够的时间和空间经历观察、猜测、实验、推理、验证等活动过程。如何驾驭这个平衡点，教师应更加努力的设计好问题，将课堂还给学生，去抓住学生的“心”。
　　2.挖掘教材兴趣因素，完善教学策略培养学生兴趣
　　初中数学教材中有许多数学活动、数学发展史、数学之谜可供参考，尤其是教材既安排适合初中学生心理特征，又具有可操作性的动手实践内容，增强教材的人文性。例如，数据整理一章中的数学活动数豆子，教会学生如何做好抽样调查，并学会用样本来估计总体，但在生活中鱼塘里的鱼不能一条条抓上来数，这样会造成巨大的经济损失从而违背生活实际，此时激发学生解决问题的兴趣，进而更好的培养学生解决问题的能力。教学中，合理的采用多媒体技术手段可以提供生动形象直观的刺激，有机的将生活中的数学问题与数学学习结合起来，激起学生学习数学的热情，更好的渲染数学课堂气氛。从理论教学中，体验逻辑的缜密性，体会探究的乐趣，在实践活动中，感受数学的实用之美。这时，就需要结合现代教学手段创设一种轻松愉悦的课堂气氛。因此，教师运用合理的教学策略是激发学习兴趣和培养学习兴趣的关键和重要手段。
　　（1）借鉴法：数学发展的历史以及著名数学家的故事是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的猎奇心和求知欲，利用古今中外数学发展史和数学家的故事以及数学未解之谜来激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的兴趣，结合教材适时适当的展示一些图片和古迹如丈量古埃及金字塔，黄金分割点等等，激励学生追求真理、努力上进从而对学习数学产生极大的渴求。
　　（2）模型法：几何课中恰当运用制作的几何模型，除了能向学生生动形象地直接传授知識以外，在激发学生好奇心方面也有意想不到的效果，如生活中的风扇能很好帮助学生理解旋转与扇形的有关计算。
　　（3）激励法：根据学生个性差异以及青春期发展的规律可知，学生自我意识开始突显。在课堂教学中学生更加愿意自我展现，希望得到同学们与教师的赞许。这时要抓住这一契机，设计数学课堂解题小竞赛、定义的接力比赛、解决问题方法多等数学活动，会使本来枯燥单调的数学内容在学生之间相互竞争中变得越发多彩，这种方法对激励学困生尤其有效，因为它使学习活动更富有刺激性、挑战性和参与性，兼顾到每一位学生，紧紧揪住学生的“心”。
　　3.结语
　　总而言之，帮助学生从心灵上寻找到学习数学的“支点”——兴趣，让自己的努力成为学生有力的木杆，翘起人生学习道路上的坎坷。
　　参考文献
　　[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.
　　[2]胡静.数学课堂教学的有效度思考[J].基础教育，2011（316）：165-166
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