学科核心素养下的高三物理教学研究
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摘 要：随着新课程改革的不断推进，培养学生的学科素养已经成为了教学中的重要目标。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，物理教师在教学过程中就要改变教学模式与方法，为培养学生学科核心素养打下基础。
关键词：高中;核心素养;物理教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0035-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.027
新课标中提出了要重点培养学生的学科核心素养，要求学生能够适应社会的发展、具备优秀品格以及实践能力，并要求教师要在课堂中教学知识以外，更要关注学生的个人修养以及爱国情怀，让学生能够在学校的学习生活中得到全面的发展。
一、把课堂还给学生
高中物理中最关键的是培养学科思维，能够建立好物理的逻辑、抽象思维是学生掌握物理这门学科的关键。对于高三的学生来讲，学习任务繁重、心理压力偏大是他们的普遍状态，因此教师要不断改变教学模式去引导学生减轻负担、提高课堂学习效率，这也是培养学生学科核心素养的重要基础。因此，教师要注重角色分配，凸显学生主体地位，提高他们的学习主动性，使其更好地参与教学活动。例如，在教学“超重与失重”时，我并没有直接去跟学生讲述理论知识，而是先跟学生探讨有关于超重与失重的相关问题。这样就可以有效地避免学生对抽象的物理知识不能理解的弊端。我先让学生进行讨论，让他们把这两个名词与自己平时所知联系在一起，并且进行探究。谈论过后，由于物理知识的抽象，学生并没有说清楚到底什么是超重和失重。这个时候，我开始引入教学知识，为大家进行专业知识的指导。我会把这个知识分别从动力学和运动学两个角度去讲解。动力学认为物体受到的合外力向上时物体处于超重状态，当受到的合外力向下时处于失重状态。而运动学认为物体加速上升或减速下降时处于超重状态，物体加速下降或减速上升时处于失重状态。我把知识点言简意赅地告诉学生之后，很快就有学生明白什么是失重和超重了。我问学生：“你们亲身经历过哪些失重和超重的实例呢？有什么感受吗？”这一下举手回答的学生就多了，有学生说游乐场的过山车既有超重又有失重：过山车往上攀登的时候是超重感，整个人有种被往下拽的感觉;在过山车快速下滑时，失重感特别明显，感觉整个人像空心的一样很轻。还有的学生分享了坐电梯上摩天大楼的感受，也是超重的实际例子。物理学科虽然抽象，但是生活很多情境中都包含了物理知识，所以教师在教学过程中要避免“填鸭式”地讲授知识，努力把学生的学习积极性调动起来，让学生成为课堂的主人，进而逐步培养学生的核心素养。
二、通过实验激发学生的学习积极性
物理课程中实验占据很重要的地位，很多理论知识较为抽象，需要通过实验过程来讓学生进一步地理解物理知识，并进一步对物理这门课程产生兴趣。因此，教师在课堂上进行教学时可以通过实验过程培养学生的核心素养。
进入高三复习阶段，对于“牛顿的第二定律”部分内容复习时，很多学生在这部分的考点中很容易发生错误，因此我集中了大家容易发生错误的部分，设计了几套实验的方案，并在实验内容、实验应用原理以及器材的选择上都与考试的考点紧密结合。在实验的过程中我会全程指导学生，让大家带着问题去进行实验。“牛顿第二定律”实验有一定难度，需要牵引小车做加速并做好相关记录，如果小车的质量m不变，改变F的大小并测验出相应的a，进一步验证a与F的关系。在这个过程中学生需要做充分的准备，细心观察以及精心记录，还要把物理知识通过实验理解透彻。进行物理实验之后，学生不仅能够很好的掌握所学的知识，还能激发学生的积极性，并对培养学生的学科核心素养也有一定的推动作用，所以教师也要利用好实验，引导学生自主学习。
三、鼓励学生把课堂与生活相结合
虽然物理的学科知识较为抽象，但是生活中随处可见物理知识，所以教师在教学过程中要把物理知识运用在生活中，以这样的生活角度去给学生讲解更有利于学生的学习与运用。高中阶段学习压力很大，学生要坚持不懈地努力学习且非常辛苦，因此教师就要在课堂讲学中尽量增加学习的趣味性、生活性，让学生轻松地掌握学科知识，并进一步为学生的学科核心素养打下基础。例如，在教学“电磁波的产生与应用”时，我问学生有没有听说过电磁波，大部分学生第一反应是电磁炉，由而引出课本中有关电磁波的种类，如无线电波、微波、红外线以及可见光紫外线等。这时，我再问学生：“这些电波在生活中是怎么应用的呢？”学生通过讨论并积极回答了我的问题，比如通讯用的无线电波、微波炉用的微波、卫星通信用的微波，以及医用消毒用的紫外线等等。通过与生活中实际事物的结合，学生对于抽象的物理知识也不再那么陌生，在进行后期的练习也不会觉得那么枯燥乏味。
四、结语
为了能够让高三学生在物理学习上保持学习积极性，并不断提升自身的学科核心素养，物理教师就要不断地调整教学模式与思路，引导学生在物理学中不断探索和学习，从而提升其核心素养。
参考文献：
[1]王惠清.学科核心素养视域下的高三物理教学探索[J].西部素质教育，2018（8）.
[2]李红，杨俊.刍议高三物理教学核心问题的解决与创新[J].物理教学探讨，2017（5）.
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