基于深度教学的小学语文阅读教学内容的策略研究
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摘 要：深度教学对小学语文阅读教学内容有着深刻的影响。在此理念下，阅读教学可以从以下几个方面入手。一是拓宽教学内容的广度，二是延伸教学内容的深度，三是加强教学内容间的关联度。
关键词：深度教学；小学语文；教学内容；阅读策略
关于“深度教学”，最先是由郭元祥教授针对当今课堂浅表化教学提出的，即“教师引导学生由知识表层符号学习到达知识的逻辑和意义学习，挖掘出知识的丰富意涵，实现知识整体教学对学生的发展意义”。
教学内容是小学语文课堂主要呈现的，课堂教学活动是围绕教师教学内容为核心展开的，它对教学方法的选择和运用有着很重要的影响。教师对教学内容的有效选择与处理决定着课堂教学的质量。要想小学语文课堂有深度，有广度，教师就需要在平时教学中深入研究教材，并且对阅读教学内容进行统合。
一、拓宽教学内容的广度
王尚文先生强调：“教材只是用以教学的素材而已”，“教材和教学内容尽管关系密切，但绝不可等同”。阅读文本的多样化能为学生提供开阔的视角，单一的教学内容往往会限制孩子的思维发展。可见，教师的教学内容绝不只是局限于课本，教师可以通过自身广泛的阅读和深厚的知识积累，来拓宽小学语文阅读教学课堂的广度。常见语文阅读教学内容的拓展包含了对文章的有关评论、文本的作者生平介绍、作者的相关文章、与文本相关题材的拓展阅读，与文本类似主题的真实生活经验的导入等，它们从不同的角度、不同的侧面为教学服务。通过对文本深入细致而又多角度的补充与拓展，学生能够获得更加开阔的阅读视野，在课堂学习中有一种充实感。
例如苏教版小学四年级的课文《爱因斯坦和小女孩》一文，教师这样教学就很好地拓宽了阅读教学的广度。
师：读读每段第一句话，说说有什么新发现。
生：第一段是说小女孩“撞”上了一位老人，第二段写小女孩又“遇”上了那位老人，第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。
師：你读得很仔细。还有谁有别的发现？
生：这四句话有时间先后的顺序：一天下午、第二天、第三天下午、从此……
师：你很会动脑筋。还有吗？
生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的，第二次是小女孩主动向他问好的，第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的，第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。
师：联系前三句，最后一段这句话我们该怎样理解呢？
生：小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉到越来越熟悉。
师：他们最后熟悉到了什么程度？从哪里可以看出来？
生：从“每天……都……坐坐”，可以看出小女孩已经成了爱因斯坦的常客。
生：他们已经成了好朋友……
生：他们互相帮助，谁也离不开谁……
师：很好，大家都学会边读书边思考了。现在我们找出表现爱因斯坦与小女孩之间越来越熟悉，越来越亲密的句子读一读，看看谁能读出哪些新体会。你觉得爱因斯坦是个伟大的人吗？你喜欢吗？理由呢？读过请大家用几句话，把自己的体会写出来。
教师用抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并且围绕要点内化吸收，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。教师从不同的角度、不同的侧面深入挖掘文本，通过对文本细致而又多角度的补充与拓展，拓宽了阅读的广度。
二、延伸教学内容的深度
叶嘉莹教授曾说：不仅要明白作品所写外在层面的表现主题，还要能探寻到作品中所蕴含作者潜藏的精神、思想和情感内核，从而自其中得到“感发”。延伸教学内容的深度，也就是在广度的基础上对阅读文本的进一步理解和探寻，触及文本所要表达的思想内核。
如苏教版小学四年级下册《第一朵杏花》第二课时课堂实录。
师：竺可桢爷爷观察特别仔细，做研究严谨认真，我们平时要想写好作文应该怎么做呢？
生1：我通过这篇文章我知道他观察得很仔细，生活中要做过细心的人。
师：也就是说，他在现实生活中是一位生活的有心人，时时处处注意留心观察。（生点头）嗯，是的，我们同学一提到写作文，就挖空心思去想我到底写什么呢，我生活中什么事情都没有发生啊，不是这样的，例如，现在春天来了，你发现了什么？
生1：我发现嫩绿的柳树发芽了，在春风中摇曳着身姿。
生2：我发现粉红的桃花展开了笑脸。
生3：我发现小草冒出了脑袋。
师：是啊！如果你用心观察，留心感受，你也能积累很多素材，写出很多好的文章来，就让我们从每天认真观察做起吧，好吗？（生齐声：好）
教师讲完课文内容后，并没有草草结束，而是通过将其与写作教学联系起来，提出了同学们在习作过程中写作素材匮乏的问题，并引导学生联系生活经验，回顾身边的新鲜物，引发了学生们的积极讨论，列举了不少相关事物，最后老师总结了写作素材积累的要诀：用心观察，留心感受生活。在阅读教学中不仅渗透了写作方法，又对学生进行思想上启迪：用心观察和感受生活，使得一篇单纯的写景状物的文章的教学有了深度。
三、加强教学内容间的关联度
小学语文教材基本上以“主题单元”形式加以编辑，每个单元有一个主题，单元主题丰富，整册涵盖了自然科学人文等阅读文本材料，每个单元的主题较为集中，这样的编排方式利于教师进行单元整体教学，能够有效地将一个单元内的课文在写作方式、表达情感等方面进行联系比较与归纳。教师应该有效地利用单元主题的资源，关注每个单元课文与课文间的联系，有助于学生对阅读文本的理解与把握。
例如苏教版四年级下册第五单元选取了《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》这三篇课文，在教学时，教师可引导学生将《天鹅的故事》和《生命的壮歌》进行对比学习，寻找两篇文章的异同点。《生命的壮歌》这篇课文中有两个小部分，分别是“蚁国英雄”和“生命桥”，这两个小部分也可以进行对比学习，寻找相同点和不同点。
总之，如果我们从这几个方面认真研究，切实实施，小学语文的阅读教学可以上一个台阶。
参考文献
[1] 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2009（11）：80.
[2] 王尚文.语言.言语.言语形式一一试论语文教学的学科内容[J].浙江师大学报，1996.
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